高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

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1、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究吳長慶江西廣播電視大學摘要：目前我國正處于制造大國向制造強國轉變的經(jīng)濟轉型時期，以構建牛態(tài)文明社會發(fā)展為宗旨，高職院校作為培養(yǎng)社會高素質技術型人才的基地，應順應國家領導人治國指導方針，培養(yǎng)創(chuàng)新型社會人才。文章以高職院校發(fā)展現(xiàn)狀為研究背景，分析高職院校教育過程中存在不足，根據(jù)調查研究市場經(jīng)濟未來發(fā)展現(xiàn)狀，探討高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學模式，提升高職院校教學質量，強化社會發(fā)展動力。關鍵詞：高職院校;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式;高職院校作為社會發(fā)展過程中，為市場輸送應用技術型人才的有效平臺，高職院校的教學質量的質量決定了市場經(jīng)濟的發(fā)展動力?！耙粠б宦贰闭叩奶岢觯淖兪鼙?/p>

2、的需求，推動了市場經(jīng)濟的改革。導致傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展。目前市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，對應用型技術人才的需求，除了專業(yè)技能Z外，同時需要具備創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是提升經(jīng)濟發(fā)展速度的重要因素，職業(yè)院校學生作為市場經(jīng)濟發(fā)展的中流砥柱，具備創(chuàng)新思維能力是目前市場經(jīng)濟發(fā)展過程中的必然條件，文章以“高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”為研究話題，深度展開研究[1]°1高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式原則1.1通才教育與專才教育相結合專才教育是指：“學生在職業(yè)教育過程中，只接受一門專業(yè)技能的教學”。通才教育是指：“學牛在職業(yè)教育過程中，學習多項專業(yè)技能”。由于教育硬件設施和師資力量的缺乏，目前我國職

3、業(yè)教育過程中，仍然實施的是專才教育，導致學生在面對工作崗位時，因對相關技能不了解，而無法進行創(chuàng)新實踐。因此，要實現(xiàn)高職教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要改善“專才教育”這一教學模式，改變?yōu)椤巴ú沤逃?，使學生在就業(yè)過程中，能結合相關技能。實現(xiàn)技術創(chuàng)新。1.2科學教育與人文教育相結合職業(yè)院校這一平臺為社會提供的是高素質應用技術型人才。因此，在職業(yè)教育過程中，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，還需要提升學牛的人文教育。我國目前正處于經(jīng)濟轉型吋期，市場經(jīng)濟的改革，進一步提升了應型人才的需求度。而企業(yè)為發(fā)展市場競爭軟實力，在人才選擇時，對具備工匠精神的應用技術型人才擇優(yōu)錄取。社會經(jīng)濟體制的改變和企業(yè)發(fā)展思想的轉變，

4、使高職院校培養(yǎng)學生工匠精神成為教育體系中的重要板塊。同時，中國企業(yè)受國外企業(yè)的影響，將工匠精神融入企業(yè)發(fā)展的必備條件之一。在日木，經(jīng)營壽命超過200年的企業(yè)中，它們都有一個共同的特征，首先是專注品牌的核心發(fā)展力，不盲目擴大企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模，第二將工匠精神融入企業(yè)的培訓內容，致力培養(yǎng)“工匠型”企業(yè)家。而德國的企業(yè)，更是將工匠精神貫徹企業(yè)生產(chǎn)制造的每一個程序，以此成就了“徳國制造”而中國企業(yè)的看到這一發(fā)展理念為企業(yè)帶來了實質性的效益，越來越重視工匠精神在企業(yè)發(fā)展中的地位，推動了民辦高職院校應用型人才工匠精神的培養(yǎng)。因此高職教育除了科學教育Z外，還需要増設學生的人文教育②。1.3理論教育與社會實踐

5、相結合職業(yè)院校的宗旨是為社會發(fā)展提供應用技術型人才，因此，職業(yè)教育在專業(yè)設置的過程中，需要根據(jù)市場經(jīng)濟的變化，進行專業(yè)的設置。使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠與社會發(fā)展相契合。而不是以職業(yè)院校中的熱門專業(yè)作為參照物。目前，我國職業(yè)教育就存在著專業(yè)設置不合理的現(xiàn)象，導致職業(yè)教育就業(yè)率低，社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，人才供應不足的矛盾現(xiàn)象［3］。2高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究2.1更新教學模式市場經(jīng)濟改革狀態(tài)下，要求職業(yè)院校學牛除了具備專業(yè)技能之外還需要具備創(chuàng)新思維能力。職業(yè)院校教學的過程中，理論知識和義務教育樣，具有教育的共性，但是在實踐教學過程屮，應該注重培養(yǎng)學生的個性，也就是學生的創(chuàng)新思維能力。一帶一

6、路指導方針的提出，人們在追求產(chǎn)品的共性的同時，更注重產(chǎn)品的個性。因此，職業(yè)院校教學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先是個性與共性的培養(yǎng)。在實踐過程中，培養(yǎng)學牛的自主思考和自主實踐的能力，采用開放式教學思維，培養(yǎng)每一位學生的發(fā)展個性。提升學生的綜合素質。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程，其實是職業(yè)院校教學過程屮，共性教育與個性教育的結合血。口前的職業(yè)院校教育中，傳遞的是共性教育，即大家接受同樣的知識，參與同樣的實踐活動，然后到類似的技術崗位工作。這樣導致了，學生缺少發(fā)展思維的平臺，形成條框式的封閉性教學，使教學質量難以提升。因此，需要開闊學生個性發(fā)展的平臺，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，奠定基礎。2.2提升教師教育觀念在職業(yè)教

7、育過程中，要實現(xiàn)創(chuàng)新型技術人才的培養(yǎng)，需要改變教師傳統(tǒng)的教學觀念。教師在教學過程中，起到引導學生的作用，職業(yè)院校學生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之初，需要通過教師的引導和監(jiān)督，使學生養(yǎng)成精益求精、專注創(chuàng)新的學習態(tài)度。因此，職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，還需要提升教師的能力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程，決定了教師要承擔各種角色，在課堂理論教學時，是講師和實驗師，而學生實踐培訓時，需要充當培訓師、工程師的角色。教師角色的豐富性，增加了教師教學