高職“創(chuàng)客型”人才培養(yǎng)模式研究

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1、高職“創(chuàng)客型”人才培養(yǎng)模式研究摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，創(chuàng)客運(yùn)動與教育的“碰撞”,止慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、教育組織、教育模式、教育方法，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。針對當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊、理論與實踐脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、導(dǎo)師團(tuán)隊力量匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度不高的問題，將創(chuàng)客教育的“做中學(xué)”思想，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念以及體驗教育融入高職教育，使其成為推動高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新動力；并探索將創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育、創(chuàng)客空間融入實踐教學(xué)體系、創(chuàng)客文化融入校園文化、創(chuàng)客精神與工匠精神相融合、變革教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主體意識、校企互通打造創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊的高職“

2、融入式”人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：高職創(chuàng)客教育；融入式；人才培養(yǎng)模式作者簡介：李菲（1964-）,男，湖北棗陽人，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長,教授，博士，湖北省督學(xué)，湖北省高職教育學(xué)會副會長，研究方向為教育管理、區(qū)域教育發(fā)展；張潤昊（1974-）,男，湖北南漳人，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所副所長，副教授，博士，研究方向為教育管理?；痦椖浚航逃恐攸c課題“基于創(chuàng)客空間平臺的高職人才培養(yǎng)模式改革研究”（編號：DJA150249）,主持人：李菲；教育部人文社科規(guī)劃基金項冃“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職創(chuàng)客型人才培養(yǎng)體系研究”（編號:16YJA880065）,主持人:張潤昊。中圖分類

3、號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2016）28-0018-05當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)新舊動能轉(zhuǎn)換，下行壓力明顯增強(qiáng)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的立足點，成為“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等眾多新動能的著眼點。在此背景下，如何優(yōu)化高職人才培養(yǎng)體系，向社會精準(zhǔn)供給具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才，解決人才供需錯配問題，成為高職教育面臨的重大課題。在走過1?0的“啟蒙”和2.0的“創(chuàng)業(yè)”階段后，未來五年中國即將進(jìn)入3.0的“全民創(chuàng)客”時代［1］。創(chuàng)業(yè)3.0時代，將呈現(xiàn)出市場需求多元化、消費者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變、大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等

4、鮮明特點。高職院校作為高等教育大眾化的主力軍，高職大學(xué)生作為“雙創(chuàng)”的生力軍，將創(chuàng)客教育融入高職教育，培養(yǎng)高職創(chuàng)客型人才，是高職教育與創(chuàng)客教育同時需要完成的新探索。一、高職創(chuàng)客教育：撬動高職創(chuàng)新發(fā)展的杠桿創(chuàng)客?動與創(chuàng)客教育的“碰撞”，正慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、教育組織、教育模式、教育方法。創(chuàng)客需要具備很強(qiáng)的動手、動腦能力，這與高職教育人才培養(yǎng)日標(biāo)不謀而合，創(chuàng)客教育融入高職教育，將成為推動高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新動力。（-）何謂高職創(chuàng)客教育1?何為創(chuàng)客教育？有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、視野以及意志品質(zhì)方面的教育行為、活動、課程

5、和環(huán)境的綜合［2］；有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式［3］；我們認(rèn)為創(chuàng)客教育是集“創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)”等為一體，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，以項目為載體，以創(chuàng)客空間為學(xué)習(xí)平臺，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、想象力、創(chuàng)造力、實踐力的一種教育模式［4］；雖然學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)客教育的概念認(rèn)知不同，但創(chuàng)客運(yùn)動對教育的影響卻己經(jīng)得到了學(xué)界的一致認(rèn)同。2.何為高職創(chuàng)客教育？高職院校作為為國家培養(yǎng)輸送高層次技術(shù)性、實踐型人才的基地，其

6、教育理念和辦學(xué)定位與創(chuàng)客教育是高度契合的。所謂高職創(chuàng)客教育是指在立足高等職業(yè)教育、融入創(chuàng)客教育，轉(zhuǎn)變教育理念,創(chuàng)新教育方法，以創(chuàng)客空間為載體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，融合了體驗教育、項目教學(xué)法、創(chuàng)新教育以及DIY理念當(dāng)中的元素，激發(fā)學(xué)牛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教會學(xué)牛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的一種教育。3?高職創(chuàng)客教育的特點。（1）以項目為載體。一個好的創(chuàng)客項目，應(yīng)該緊緊依靠專業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并和專業(yè)課程與專業(yè)實踐相結(jié)合。只有融入專業(yè)課程，完成專業(yè)課程改造，使專業(yè)課程實現(xiàn)項日化，將專業(yè)實踐放在創(chuàng)客空間中完成，才更容易激發(fā)學(xué)生的興趣；如果條件允

7、許，可以讓學(xué)生參與到導(dǎo)師研究的課題中，立足專業(yè)知識，掌握專業(yè)方法,“工學(xué)結(jié)合”，讓學(xué)生能“做中學(xué)”。要選擇那些能促使學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識來合作完成的課題，最大限度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。（2）互動與合作性。創(chuàng)客Z間的團(tuán)隊精神、合作精神培養(yǎng)，是創(chuàng)客教育必不可少的環(huán)節(jié)，而互動和合作本身也是學(xué)習(xí)的一部分，創(chuàng)客們可以彼此為老師，通過彼此的交流與合作，在已有的知識儲備和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識。因為彼此的擅長領(lǐng)域不同，創(chuàng)客們合作的過程，止是一個取長補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會。（3）高強(qiáng)度。在創(chuàng)客教育中，探索是無止境的，學(xué)生想多遠(yuǎn)就能做多遠(yuǎn)，而這個過程需要大量精力投入，在不斷嘗試之下，

8、高強(qiáng)度的思考和操作往往激