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《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略研究”結(jié)題報(bào)告汪清縣羅子溝鎮(zhèn)新屯子學(xué)校課題組一、課題的提出1、當(dāng)今社會的發(fā)展已經(jīng)形成了全球經(jīng)濟(jì)一體化的格局，知識經(jīng)濟(jì)社會已初步形成。當(dāng)代信息化和Internet的完善給人類提出了新的要求。終身學(xué)習(xí)是未來社會中人生存的必要條件。我們的教育應(yīng)為學(xué)生未來的生存提供什么？這是每一個(gè)教育工作者必須思考的問題。隨著知識爆炸性的增長，周期的縮短，對我們當(dāng)今的教育方式、課堂模式提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以知識積累為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)已無法應(yīng)付未來的生活和工作。對今天的學(xué)生來說具備自我學(xué)習(xí)，自我知識的更新能力易遠(yuǎn)比掌握心有知識更有積極意義。學(xué)校教
2、育不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，從某種意義上來時(shí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程，教育工作的中心必須從讓學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及品質(zhì)上來，著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定非常重要的基礎(chǔ)。2、我國教育受傳統(tǒng)的教育思想和前蘇聯(lián)交易模式影響，一直以傳授知識為主要教育目標(biāo)。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”式教學(xué)功能的一種經(jīng)典表述，我們的教學(xué)總是以傳授只是為中心，以教材為本，通過老師的講解將信息傳輸給學(xué)生從而進(jìn)入大腦，然后是考試，以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生掌握知識與否的標(biāo)準(zhǔn)。如此從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，使學(xué)生稱為貯存知識的機(jī)器，“克隆”知識的載體，這種教
3、學(xué)弱點(diǎn)和缺陷是十分明顯的。在教學(xué)過程中教師目中無“人”，學(xué)生很少參與教學(xué)活動過程，不懂的知識的由來，不懂得知識間的聯(lián)系，學(xué)生只能死記硬背，很少動腦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性受到抑制，因此教學(xué)必須改革，必須改革現(xiàn)有的課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。3、我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，由于學(xué)校規(guī)模的調(diào)整，近幾年來從未增添過新的教師充實(shí)教師隊(duì)伍，教師自身素質(zhì)普遍較低，年齡偏高，大多數(shù)教室上課的方法是他們的老師那時(shí)給他們上課時(shí)所采用的方法—填壓式、灌注式的教學(xué)，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，學(xué)生的主體地位沒有充分的體現(xiàn)出來，上課時(shí)花的
4、時(shí)間多，卻達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，正所謂事倍功半。另一方面，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比具有純樸的有點(diǎn)，但也存在惰性的缺點(diǎn)，課前不預(yù)習(xí)，課后少復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎，依賴于教師的講解，基于上述兩種原因使我校教學(xué)質(zhì)量一直只能處于中等水平?；谏鲜鏊伎迹覀冞x擇了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略研究”這一課題。二、概念的界定1、本課中有“自主學(xué)習(xí)”：“自主學(xué)習(xí)”是指在課堂上，學(xué)生通過老師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過能動的穿造型的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動。2、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)合心理學(xué)對品質(zhì)
5、的界定，品質(zhì)應(yīng)該是“品性”之意，也就是對象比較穩(wěn)定的特征。所以我們把學(xué)習(xí)品質(zhì)界定為個(gè)體相對穩(wěn)定的心理特征和個(gè)體傾向性在學(xué)習(xí)活動中的反映。3、自主學(xué)習(xí)能力在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識并運(yùn)用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力的能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知、機(jī)動、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。這也正是建構(gòu)主義理論的核心理念。因此我們在實(shí)踐過程中，不能僅僅追求氣氛的活躍，學(xué)生課前做好自學(xué)的淺層目標(biāo)，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為盡力追求的目標(biāo)。三、
6、研究的目標(biāo)1、從教師一方面來說，就是要通過教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。徹底改變原來的教學(xué)模式，形成以教師主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位“雙主”并重的課堂教學(xué)模式。積極因大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。2、從學(xué)生一方面來說，通過自主性學(xué)習(xí)活動，提高自己的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)活動中，形成自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。四、研究的內(nèi)容對自主性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，不同的理論學(xué)派可謂是眾說紛紜，莫衷一是。課題研究依據(jù)夠建筑以自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究框架，結(jié)合本校具體特點(diǎn)和實(shí)際，要從以下幾個(gè)方面加以研究。1、
7、學(xué)習(xí)動機(jī)。深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從各個(gè)不同方面加以研究，做到積極引導(dǎo)、紀(jì)律制約，使學(xué)生的動機(jī)發(fā)自內(nèi)心的，從而使其能自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。2、學(xué)習(xí)方法研究。正確的學(xué)習(xí)方法對提高水平是很有幫助的，往往會起到事半功倍的效果。研究室先調(diào)查學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法，并加以歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，由教師建議性提出好的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生采納。3、學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究?？茖W(xué)合理安排時(shí)間是能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要保證。4、學(xué)習(xí)結(jié)果的研究。形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，完整意義上的自主學(xué)習(xí)和極端的不自主學(xué)習(xí)
8、都較少，大多數(shù)學(xué)生由于心理因素的原因只能介于兩者之間
