淺談實施小組合作學習的有效策略

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1、淺談實施小組合作學習的有效策略【關鍵詞】合作學習把握時機合理分工關注弱勢培養(yǎng)習慣【內容摘要】合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一，自課改以來，已成為學生學習的重要方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效實施小組合作學習是目前普遍關注的熱點問題?！菊摹亢献鲗W習是新課改倡導的重要學習方式之一，自課改以來，已成為學生學習的重要方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用

2、于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效實施小組合作學習是目前普遍關注的熱點問題。為此，在新課程理念的引領下，結合自己的教學實踐，本人與各位同仁對以下問題作些探討。一、小組合作學習的意義小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，實現每個學生都得到發(fā)展的目標。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可

3、能遇到的各種狀況，使個別差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。組成一個學習小組要根據小組內成員的個性、心理、能力、性別等因素，把學生編成4~6人一組。例如：一個班通常采用四人小組面對面的形式。將全班學生分成好、中、困三類，使每組保證都有三類學生，其比例為1：2：1，即1優(yōu)2中1困，使合作學時小組達到組內異制質，組間同質。這樣的調配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助學困生的“達標”學習，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氣氛。每個小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平

4、基本一致，這就是所謂組間同質，組內異質。這樣編排可以利用組內成員的差異性、互補性促進學生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。二、小組合作學習中的誤區(qū)縱觀目前課堂教學，小組討論已經成為教學的熱門形式，老師一聲令下“學習小組討論一下”，課堂內三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。但細心觀察，一片熱鬧聲中出現了一些不和諧音，小組合作學習實施過程中存在著一些誤區(qū)。誤區(qū)一：合作時機不當。合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很

5、淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，酒會適得其反。誤區(qū)二：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現問題后，不留給學生片刻思考的時間，容易造成優(yōu)生一言堂。況且低年級學生自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，教學效率事倍功半，合作學習流于形式。誤區(qū)三：合作分工失衡。低年級學生在小組學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了“小霸王”，大權獨攬，壟斷了操作任務，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習慣也不

6、善于主動思考，不知從何想，更不知從何說，久而久之，產生了依賴心理，學習處于被動狀態(tài)；更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論知識無關的事。誤區(qū)四：討論各執(zhí)一詞。低年級學生很容易因為觀點的不一致，就互不相讓，各執(zhí)一詞，把討論變成爭吵。如解決問題：紅花46朵，黃花再增加18朵就和紅花同樣多，黃花有多少朵？一小組內2個學生說“加法”，另2個學生說“減法”，一直爭論，但誰也沒有陳述理由，無謂地浪費了時間，卻不能達到合作學習的目的。三、實施小組合作學習的有效策略1、把握最佳時機“好鋼還要用到刀刃上?！毙?/p>

7、組合作學習應該有針對性，惟有在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學習：第一，學習新知時開展小組合作學習。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多數學問題的答案是多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利于課內信息

8、的溝通交流，有利于學生之間互幫互學，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維訓練，發(fā)展智力的目標。例如：在一年級教學“分一分”時，以小組為單位對書上的事物（青菜、辣椒、櫻桃、蘋果等）進行分類，互相交流討論可以怎樣分。有的同學是按種類來分，蔬菜分一類，水果分一類；有的是按顏色來分，青的一類，紅的一類；有的是按有無葉子來分；還有的是按能否生吃來分。教師一一肯定學生的分法，并引導學生得出，選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。新教材中蘊涵著豐富的教學思想、解決問題的不同策略