淺談實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

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1、淺談實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)把握時(shí)機(jī)合理分工關(guān)注弱勢培養(yǎng)習(xí)慣【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，自課改以來，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題?！菊摹亢献鲗W(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，自課改以來，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何有效實(shí)施小組

2、合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本人與各位同仁對以下問題作些探討。一、小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過小組成員間的互助和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種狀況，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組要根據(jù)小組內(nèi)成員的個(gè)性、心理、能力、性別等因素，把學(xué)生編成4~6人一組。例如：一個(gè)班通

3、常采用四人小組面對面的形式。將全班學(xué)生分成好、中、困三類，使每組保證都有三類學(xué)生，其比例為1﹕2﹕1，即1優(yōu)2中1困，使合作學(xué)時(shí)小組達(dá)到組內(nèi)異制質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氣氛。每個(gè)小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這樣編排可以利用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性促進(jìn)學(xué)生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。二、小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)縱觀目前課堂教學(xué)，小組討論已經(jīng)成為教學(xué)的熱門形式，老師一聲令下“學(xué)習(xí)小

4、組討論一下”，課堂內(nèi)三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。但細(xì)心觀察，一片熱鬧聲中出現(xiàn)了一些不和諧音，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在著一些誤區(qū)。誤區(qū)一：合作時(shí)機(jī)不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，酒會適得其反。誤區(qū)二：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，容易造成優(yōu)生一言堂。況且低年級學(xué)生自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個(gè)良好的合作氛圍，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫

5、，教學(xué)效率事倍功半，合作學(xué)習(xí)流于形式。誤區(qū)三：合作分工失衡。低年級學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不一定能夠友好相處，有的學(xué)生成了“小霸王”，大權(quán)獨(dú)攬，壟斷了操作任務(wù)，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習(xí)慣也不善于主動思考，不知從何想，更不知從何說，久而久之，產(chǎn)生了依賴心理，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)；更有學(xué)生乘此機(jī)會思想游離，說一些或做一些與討論知識無關(guān)的事。誤區(qū)四：討論各執(zhí)一詞。低年級學(xué)生很容易因?yàn)橛^點(diǎn)的不一致，就互不相讓，各執(zhí)一詞，把討論變成爭吵。如解決問題：紅花46朵，黃花再增加18朵就和紅花同樣多，黃花有多少朵？一小組內(nèi)2個(gè)學(xué)生說“加法”，另2個(gè)學(xué)生說“減法”，一直爭論，但誰也沒有陳述理由，無

6、謂地浪費(fèi)了時(shí)間，卻不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略1、把握最佳時(shí)機(jī)“好鋼還要用到刀刃上?！毙〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對性，惟有在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題，要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：第一，學(xué)習(xí)新知時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多數(shù)學(xué)問題的答案是多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習(xí)，

7、信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維訓(xùn)練，發(fā)展智力的目標(biāo)。例如：在一年級教學(xué)“分一分”時(shí)，以小組為單位對書上的事物（青菜、辣椒、櫻桃、蘋果等）進(jìn)行分類，互相交流討論可以怎樣分。有的同學(xué)是按種類來分，蔬菜分一類，水果分一類；有的是按顏色來分，青的一類，紅的一類；有的是按有無葉子來分；還有的是按能否生吃來分。教師一一肯定學(xué)生的分法，并引導(dǎo)學(xué)生得出，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體能進(jìn)行不同的分類。新教材中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)思想、解決問題的不同策略