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《淺談小組合作學(xué)習(xí)的實施策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小組合作學(xué)習(xí)的實施策略張秀玲小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)活動中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本,全面提高學(xué)生素質(zhì)。［小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助”共同完成學(xué)習(xí)”并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。綜觀上述一些問題,究其根源,癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者一師對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳”表面化、形式化的理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時，我們還應(yīng)該對小組合作學(xué)
2、習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。對于這個意義的理解，應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。2.實施時的具體策略有了對小組合作學(xué)習(xí)意義的理解，我們就能針
3、對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動。但這還只是引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從以下幾方面入手：1）進行合理的分組教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應(yīng)注意以下幾點：（1）小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。（2）分組應(yīng)遵循”組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補〃的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。
4、這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。（3）小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位”給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。掌握了以上的原則再結(jié)合班級和學(xué)科的具體特點，在具體實施時可以采用按座次就近組合和以項目為基礎(chǔ)的小組組合。結(jié)合我校班級人數(shù)、座位的實際，可按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，可前后桌組成四人組，前中后桌組成6人組，前后桌與
5、橫向相鄰的前后桌組成8人組等等。這種合作小組的組合形式，無須將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來t匕較簡便，前后桌同學(xué)一轉(zhuǎn)身，即可運作，既節(jié)約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與，不會產(chǎn)生邊沿人；且基本具備〃組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征。為更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出〃組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的特征,科任教師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學(xué)生的座位。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按個人興趣自由進行學(xué)習(xí)小組的組合。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教
6、師指定，再根據(jù)各個小組的具體情況，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，在學(xué)習(xí)時間上也可有靈活性。2）把握好合作學(xué)習(xí)的時機合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。T殳來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要認(rèn)真鉆硏教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機，把合作落到實處。（1）在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)；（2）在學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí)；（3）在問題的答案不唯一時進行小組合作學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊
7、，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。3）建立一套有序的合作規(guī)則小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)可設(shè)小組長（主持人）、記錄員、匯報員（發(fā)言人）、檢查員、聯(lián)絡(luò)員等各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記
