情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟示

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1、情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟示中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）07-0190-01摘要：在我國(guó)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視情感能力培養(yǎng)。實(shí)際上，情感與認(rèn)知相輔相成。情感因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用不可忽視。本文以馬斯諾的人本主義思想和克拉什的情感過(guò)濾假說(shuō)為理論基礎(chǔ)，探討情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的功能以及對(duì)外語(yǔ)教師的若干啟示，提出語(yǔ)言教學(xué)和情感教學(xué)要有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：情感因素；情感過(guò)濾假說(shuō)；人本主義；英語(yǔ)教學(xué)；啟示一、引言7外語(yǔ)學(xué)習(xí)既是一

2、個(gè)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程,又是一個(gè)情感等非理性方面的發(fā)展過(guò)程,情感與認(rèn)知相輔相成,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的有機(jī)組成部分。但受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育影響,英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,注重學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)的通過(guò)率,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)楹?jiǎn)單的知識(shí)輸入,忽略了英語(yǔ)課堂中的情感能力培養(yǎng),從而使得課堂變得沉悶枯燥,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。心理學(xué)認(rèn)為,任何形式的學(xué)習(xí)都是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。普遍而言,學(xué)習(xí)者智力差異不大,個(gè)人的成功更大程度上取決于非智力因素。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師只有充分正面激活學(xué)生非智力

3、因素中所蘊(yùn)涵的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格、自信心等心理狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度,施以情感教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性才能得以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮,教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果才能得到充分提高。二、教學(xué)中情感因素的理論基礎(chǔ)（一）人本主義心理學(xué)。二十世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起人本主義心理學(xué)，其主要代表人物是亞伯拉罕·馬斯洛。人本主義特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值,強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值。在馬斯洛看來(lái),人具有一種與生俱來(lái)的潛能,發(fā)揮人的潛能,超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用。然而,并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實(shí)現(xiàn),只有在一種

4、和睦的氣氛下,在一種真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系中,潛能才能像得到了充足陽(yáng)光和水分的植物一樣蓬勃而出。馬斯洛把完善的人性教育作為人本教育的基本內(nèi)容。自我實(shí)現(xiàn)追求的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人的“內(nèi)在價(jià)值”,包括真理、美、新穎、獨(dú)特、公正、嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、善、效率、愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、單純、改善、秩序、文雅、成長(zhǎng)、清潔、寧?kù)o、和平等。如果能實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值,便可以達(dá)到人生最大的幸福和快樂(lè)。7（二）情感過(guò)濾假說(shuō)。20世紀(jì)80年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S．D．Krashen提著名的“五大假說(shuō)”，即習(xí)得學(xué)得假說(shuō)、自然順說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。其中情感過(guò)濾被視為二語(yǔ)

5、習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。Krashen認(rèn)為:“情感過(guò)濾是阻止語(yǔ)言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)作為一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng),可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得,也能使其順利通過(guò)、進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,有了大量的適合的輸入并不等于就能學(xué)好語(yǔ)言,第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。Krashen將其統(tǒng)稱為“情感過(guò)濾”因素。Krashen把這些情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾網(wǎng),學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高、自信心強(qiáng)、焦慮感適度,“情感過(guò)濾”就弱。如果“情感過(guò)濾”過(guò)

6、強(qiáng),就會(huì)在大腦中形成障礙,語(yǔ)言輸入也就會(huì)受到阻礙;如果“情感過(guò)濾”降低而且語(yǔ)言輸入是可理解的,它就可到達(dá)大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,并為大腦所吸收,最終獲得語(yǔ)言習(xí)得能力。三、情感因素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合7（一）情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的功能。情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的愿望和求知欲,態(tài)度積極,投入程度高,而消極的情感因素則表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。情感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要有以下的功能：a.記憶功能。b.動(dòng)機(jī)和動(dòng)力功能。c.調(diào)節(jié)功能。（二）情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。情感因素對(duì)大

7、學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重大啟示意義。從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：a.以情施教。“親其師,而信其道”。教師的個(gè)人魅力及其在學(xué)生心目中的形象極大地影響了其課堂氣氛和教學(xué)效果。有些研究者將教師的教學(xué)行為分為教學(xué)方法層面和人際交往層面。前者指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等與教學(xué)相關(guān)的行為。后者涉及師生關(guān)系,關(guān)系到是否能創(chuàng)造和維持積極的課堂氣氛,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感因素都有著重要影響。因此，英語(yǔ)教師首先要明確為師者應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，努力做學(xué)生的良師益友。其次,英語(yǔ)課具備很強(qiáng)的互動(dòng)性和交流性，是師生共同參與、合作的過(guò)程，不僅有

8、知識(shí)信息的傳遞，還滲透著豐富的情感信息。7b.以人為本。美國(guó)教育心理學(xué)家Maslow指出學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為本,以興趣為前提,以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,師生都是交際的主體,交際是兩個(gè)層面上進(jìn)行的。信息層次和情感層次,英語(yǔ)信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進(jìn)行的,只有師生處于