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《情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響探析論文摘要：冃前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，相當(dāng)一部分教帥依然是課堂的主體，采用的依然是傳統(tǒng)的以教師為中心、以語(yǔ)言輸入為主要形式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的參與和需要，忽視教學(xué)中與學(xué)生的情感交流。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感教學(xué)越來(lái)越受到重視。筆者認(rèn)為，逐步改變現(xiàn)冇的教學(xué)模式，通過(guò)情感的交流激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮情感教學(xué)的真止作用是必要并且迫切的。論文關(guān)鍵詞：情感因索;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂氛圍情感是教學(xué)中重要的非智力因索，在飽含積極情感的課堂氛圍中所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)稱為情感教學(xué)。實(shí)施情感教學(xué)需要教師把學(xué)生真正看
2、做教學(xué)的主體，通過(guò)多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通為交流，建立和諧融洽、輕松愉快的課堂氛圍和互相信任、喜教樂(lè)學(xué)的師牛關(guān)系，從而激發(fā)起學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，使Z積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。早在20世紀(jì)60年代，以羅杰斯(Rogers)、馬斯洛(Maslow)等為代表的西方人木主義心理學(xué)家就提出了情感對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重要影響。他們認(rèn)為，情感作為認(rèn)知活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)器，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著推動(dòng)和組織的作川。積極向上的悄感冇助于學(xué)生積極參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)獲取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。Ellis也非常重視情感因索，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)
3、對(duì)解釋個(gè)人學(xué)習(xí)成果的差別起著金關(guān)重要的作用。在國(guó)內(nèi)，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題也越來(lái)越受到重視。朱純、戴曼純、周娟芬等國(guó)內(nèi)研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績(jī)的關(guān)系都進(jìn)行了深入細(xì)致地研究和探討。從他們的研究結(jié)論可以看出，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用尤其突出。英語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)需要情感因素的大力支持，學(xué)牛.對(duì)于英語(yǔ)的情感如何，很大程度上決定了其學(xué)習(xí)的最終效果。中外學(xué)者的研究表明，學(xué)習(xí)主體的情感因索對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,積極
4、、健康和愉悅的情感對(duì)學(xué)生理解和掌握英語(yǔ),對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力具有重要的影響。一、大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)現(xiàn)狀我國(guó)的人學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屮情感因素到底受到了多人的重視？我們?cè)诮虒W(xué)屮乂該如何實(shí)施情感教學(xué)呢？筆者對(duì)屮國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2008級(jí)200名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)牛進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并綜合分析，結(jié)果顯示：雖然教師和學(xué)牛都知道情感教學(xué)在大滬英語(yǔ)教學(xué)屮的重要性，但在英語(yǔ)課堂上還是沒(méi)能具體實(shí)施。1.教師方面在我國(guó)冃前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于擴(kuò)招、多媒體課堂教學(xué)等客觀因素導(dǎo)致現(xiàn)在大多采用大班授課，英語(yǔ)課程課時(shí)相對(duì)較少，任務(wù)加重，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而忽視了情感因素
5、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的彩響，缺乏創(chuàng)設(shè)良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛等。課堂屮師生情感沒(méi)冇交流，教學(xué)陷入一種沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，出現(xiàn)心不在焉、低頭看其他書英至逃課等現(xiàn)象。學(xué)生也因達(dá)不到要求而產(chǎn)生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問(wèn)題，最終影響人學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)址。2.學(xué)生方血現(xiàn)在很多人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都缺乏正確的于習(xí)目的和態(tài)度。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一1=1的就是應(yīng)付考試，通過(guò)四、六級(jí)以求順利畢業(yè)。雖然冇不少大學(xué)生是抱著提高白身素質(zhì)，為將來(lái)的事業(yè)打卜-良好基礎(chǔ)的口的來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，但由于學(xué)牛受到傳統(tǒng)的“以教師為屮心”教學(xué)模式的
6、影響，往往是被動(dòng)地聽(tīng)教師講、記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，課堂活動(dòng)參與度不高。此外，學(xué)主課堂參與意識(shí)不強(qiáng)還冇兩個(gè)方面的原因：一方面，很多學(xué)生在面對(duì)教師和全體學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，很難主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。另一?方而，很多學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量小，語(yǔ)感也較差，缺少自信，不敢開(kāi)口，擔(dān)心教師和其他學(xué)牛嘲笑。尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生更是如此，這也導(dǎo)致學(xué)牛?上課不敢參與課堂活動(dòng)。二、實(shí)施情感教學(xué)的方法和途徑通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外冇關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的研究和分析，筆者深刻體會(huì)到在教學(xué)過(guò)程中情感因素對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和水平所體現(xiàn)的重要作用。所以，
7、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，減少學(xué)生的焦慮，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果成為亟待解決的問(wèn)題。筆者針對(duì)目前人為英語(yǔ)教學(xué)小情感因索的現(xiàn)狀特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施情感教學(xué)的方法和途徑深入探索，即如何建立和諧、融洽的師牛?關(guān)系，如何營(yíng)造課堂氣氛，如何培養(yǎng)學(xué)綸興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，如何增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感等。同時(shí)，對(duì)屮國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2008級(jí)200名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)主實(shí)施情感教學(xué)，具體方法如下。1.教師觀念與和色的轉(zhuǎn)變隨著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，外語(yǔ)教學(xué)的重心已由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。但廣大外語(yǔ)教師在關(guān)注教材、教法的選用及學(xué)生認(rèn)知能
8、力發(fā)展的同吋，卻未能對(duì)課堂教學(xué)中的情感因素給子充分的重視。事實(shí)上，教師不是一切教學(xué)活動(dòng)的控制者和決定者，教學(xué)中教師與學(xué)生是相互平等的、合作的活動(dòng)體，教
