以教研質(zhì)量促進教學質(zhì)量

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1、以教研質(zhì)量促進教學質(zhì)量中央教育科學研究所全國教育科學規(guī)劃辦曾天山16／10／2010內(nèi)容摘要一、提高質(zhì)量是教育改革和發(fā)展的時代主題二、提高質(zhì)量是教育研究者和實踐者的共同責任三、提高質(zhì)量的核心是明確標準四、提高質(zhì)量的重點是過程控制五、提高質(zhì)量的關(guān)鍵是科學評價六、提高質(zhì)量的保障是投入到位七、提高質(zhì)量的途徑是理論聯(lián)系實際八、提高質(zhì)量的機制是調(diào)整資源配置一、提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的時代主題教育水平亟待提高，辦人民滿意的教育。１．經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要２．人的全面發(fā)展的新要求３．人民群眾的新期盼４．國際競爭的新形勢二、提升

2、質(zhì)量是教育研究者和實踐者的共同責任（一）提升質(zhì)量是一切科學發(fā)展的本質(zhì)要求１．提升質(zhì)量是科學研究的不懈追求２．提升教育科學研究質(zhì)量對科學解釋和正確回答教育問題意義重要（二）提升質(zhì)量是世界教育科學發(fā)展的共同趨勢１．教育科學誕生于回應(yīng)復(fù)雜教育問題的時代需要２．以質(zhì)取勝是世界教育科學研究發(fā)展的基本走向提高質(zhì)量是教育研究者和實踐者的共同責任（三）提升質(zhì)量是我國教育科學繁榮發(fā)展的緊迫任務(wù)１．轉(zhuǎn)型期我國教育健康發(fā)展迫切需要科學理論指導(dǎo)２．我國教育科學研究亟待突破質(zhì)量瓶頸---教育科學與教育改革發(fā)展的需要差距有多大?---教育

3、科學與國際先進水平的差距有多大?---教育科學與社會科學的先進學科差距有多大?----教育科學與自然科學的差距有多大?投入：2200多家科研機構(gòu)，專職科研人員5萬多人，高級職稱以上35000人，博士學位2700多人（2008）。“十一五”以來，年均立項課題1萬多項，年均投入經(jīng)費近5000萬元。產(chǎn)出：教育類刊物有627種，每年發(fā)表教育論文8萬多篇，核心期刊52種，每年發(fā)表學術(shù)論文10000多篇。CSSCI索引期刊37種，每年發(fā)表學術(shù)論文8000多篇。出版社580家，每年出版專業(yè)性較強的學術(shù)專著200多部。（四）有

4、質(zhì)量的教育研究的五項主要任務(wù)１．描述事實２．解釋現(xiàn)象３．形成理論４．預(yù)測趨勢５．改進工作沒有教育科學就沒有科學的教育。如新基礎(chǔ)教育、目標教學、嘗試教學、異步教學、初中數(shù)學自學輔導(dǎo)實驗等?！獏^(qū)域教學質(zhì)量與其研究水平呈正比——學校的辦學水平與其研究能力呈正比——教師的教學水平與其研究能力呈正比2010年申報全國教育科學規(guī)劃課題7000項，其中：江蘇省、北京市、湖南省、廣東省、上海市和浙江省申報的課題數(shù)量均在申報課題總數(shù)的5%以上，其中江蘇省為最高，達13.50%。和去年相比，新疆、貴州兩個西部省份的申報數(shù)有了大幅

5、度增加。報數(shù)量排在前20名的單位名單。從該名單中可以看出，申報數(shù)量較高的單位大多數(shù)是高等學校，其中以東北師范大學、北京師范大學和華東師范大學三家部屬師范院校為最高，顯示出高校在教育科學規(guī)劃課題申報方面的突出優(yōu)勢和積極態(tài)度。中央教育科學研究所是表4中唯一一家非高校單位，顯示出較高的申報積極性。和往年相比，新疆師范大學、華東交通大學、湖南城市學院、湖南第一師范學院等地方高校申報數(shù)量明顯上升，躍居前20名。立項課題區(qū)域比較：北京、湖南、上海等省市仍然在課題立項情況中名列前茅，西部地區(qū)則仍然顯得較為落后，絕大部分省區(qū)都

6、獲得一定的立項。新疆明顯上升，申報課題積極性提高，特色鮮明，少數(shù)民族學者獲得課題立項的數(shù)量繼續(xù)上升。課題負責人所在省市統(tǒng)計情況北京68天津9湖南49新疆9上海42安徽8浙江42江西8江蘇36陜西6廣東30廣西5重慶21云南5湖北19貴州4吉林17青海4山東14甘肅2遼寧12內(nèi)蒙古2福建9寧夏2河北9山西2河南9黑龍江1四川9海南1總立項數(shù)454立項數(shù)量最多的15個單位北京師范大學18華東師范大學17東北師范大學15浙江師范大學12西南大學11華南師范大學8華中師范大學8湖南師范大學8新疆師范大學7廈門大學6中央

7、教育科學研究所51中央民族大學5湖南科技大學5南京師范大學5沈陽師范大學5寧波大學5，合計140三、提高質(zhì)量的核心是明確標準（一）研究標準1.科學性(1)觀點可信(2)材料可靠2.創(chuàng)新性(1)學術(shù)觀點創(chuàng)新(2)學科體系創(chuàng)新(3)研究方法創(chuàng)新3.應(yīng)用性(1)決策服務(wù)/指導(dǎo)實踐(2)社會效益/經(jīng)濟效益提高質(zhì)量的核心是明確標準4.影響度(1)國內(nèi)影響(2)國外影響5.規(guī)范性(1)學術(shù)誠信(2)學術(shù)規(guī)范提高質(zhì)量的核心是明確標準(二)教學標準：１．學業(yè)標準２．道德標準３．藝體標準４．健康標準五、提高質(zhì)量的重點是過程控制（

8、一）教育研究的過程：提出問題－構(gòu)造假設(shè)－收集材料－檢驗假設(shè)－形成結(jié)論（二）課題研究過程：１．申報論證過程（8%）２．開題啟動過程３．研究活動過程４．中期評估過程５．結(jié)題鑒定過程（66%合格，5%優(yōu)秀）提高質(zhì)量的重點是過程控制（三）教學實踐過程：１．五段教學法：赫爾巴特分教學過程為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段。其后德國的齊勒爾（TuiskonZiller,1817--1882)和賴因（