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《中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖譜評(píng)量體系一、中小學(xué)班主任專業(yè)化的發(fā)展脈線班主任通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程，就叫班主任專業(yè)化。班主任專業(yè)化實(shí)際是以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí)，經(jīng)過長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。對(duì)班主任專業(yè)化問題進(jìn)行研究由我國(guó)的教育特色決定，這一問題在國(guó)外很少有研究。因?yàn)槭澜缟洗蠖鄶?shù)國(guó)家沒有明確設(shè)置班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔(dān)的職責(zé)類似于我國(guó)的班主任，但由于沒有從
2、行政職能的角度對(duì)他們的角色進(jìn)行明確界定，所以對(duì)這部分教師的研究通常與教學(xué)研究結(jié)合在一起。中國(guó)的班主任研究則從1952年設(shè)置班主任工作崗位就開始了，1952年3月我國(guó)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》規(guī)定，“每班設(shè)班主任一人”，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)已從級(jí)任制轉(zhuǎn)向班主任制，從此，班主任開始以其專業(yè)特質(zhì)活躍在教育舞臺(tái)。1963年3月中共中央頒布的《全日制中小學(xué)暫行工作條例(草案)》對(duì)班主任的職責(zé)都有了一些規(guī)定。1997年11月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家勞動(dòng)總局發(fā)出的《關(guān)于在普通中學(xué)和小學(xué)公辦教師中試行班主任津貼的通知》，體現(xiàn)了
3、黨和政府對(duì)班主任專業(yè)性很強(qiáng)的復(fù)雜勞動(dòng)的肯定，標(biāo)志著班主任專業(yè)地位的進(jìn)一步提高和專業(yè)職責(zé)的進(jìn)一步明確。班主任專業(yè)化問題的研究是對(duì)傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因。2002年10月，全國(guó)第11屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)，首次使用了“班主任專業(yè)化”這一概念。2003年11月，在廣西柳州舉行的全國(guó)第12屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)的主題就被確定為“現(xiàn)代班集體建設(shè)與班主任專業(yè)化發(fā)展的研究”。2004年是班主任專業(yè)化理論研究和初步實(shí)踐階段，國(guó)內(nèi)許多專家（如班華等）發(fā)表了多篇有關(guān)班主任專業(yè)化的文章
4、，為這一概念提供了理論支持。隨后，全國(guó)16個(gè)省、市、區(qū)的58個(gè)班集體建設(shè)科學(xué)研究的理事成員單位，都展開了不同程度的研究。2004年《人民教育》推出了班主任專業(yè)化的系列專題文章。2005年1月，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院開辦了第一期班主任專業(yè)化培訓(xùn)班，開創(chuàng)了全國(guó)班主任專業(yè)化培訓(xùn)的先河。到目前，國(guó)內(nèi)一些教育專家已經(jīng)在班主任勞動(dòng)的性質(zhì)、班主任專業(yè)化的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、基本途徑和班主任專業(yè)化的制度保障等方面取得了一定成果，并形成了初步的理論框架。但從總體上看，我國(guó)中小學(xué)班主任專業(yè)化研究仍然停留在初創(chuàng)階段，研究的視角比較單一，大部
5、分研究成果停留在經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)的層面，缺乏應(yīng)有的理論高度和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。尤其是有關(guān)班主任專業(yè)素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)問題，很少有人涉及，因?yàn)樵u(píng)價(jià)歷來(lái)是教育研究中的敏感而又難以破解的難題。二、中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)于班主任的專業(yè)素質(zhì)，許多專家提出了自己的見解，我們通過文獻(xiàn)研究、對(duì)中小學(xué)教師問卷及深度訪談，將中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)概括為道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心健康素養(yǎng)四個(gè)方面。自覺貫教育方針政策法規(guī)政治思想素質(zhì)有理想、有追求、有信念忠誠(chéng)和熱愛黨的教育事業(yè)進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)社會(huì)責(zé)任感社會(huì)公德主體意識(shí)和工作積極性道德約束力（一）道
6、德素養(yǎng)顧全大局，不計(jì)得失愛崗敬業(yè)甘為人梯職業(yè)道德誠(chéng)實(shí)守信為人師表熱愛學(xué)生尊重學(xué)生關(guān)愛學(xué)生客觀公正平等競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)合作精神個(gè)性修養(yǎng)創(chuàng)新精神為人處世自然科學(xué)人文與科學(xué)素養(yǎng)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科能力現(xiàn)代信息本學(xué)科理論知識(shí)所任學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)教材體系及教學(xué)方法的把握本學(xué)科教學(xué)科研成果（二）知識(shí)素養(yǎng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)校教育及管理學(xué)知識(shí)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)課程論、教學(xué)論知識(shí)教育心理學(xué)知識(shí)心理健康教育知識(shí)課堂教學(xué)中策略知識(shí)班隊(duì)活動(dòng)中與家長(zhǎng)溝通中日常生活中教學(xué)能力了解和教育學(xué)生的能力一般能力家庭教育指導(dǎo)能力教育科研能力形成班級(jí)教育合力的能力專業(yè)能力個(gè)性化的班
7、級(jí)管理能力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力（三）能力素養(yǎng)組織班級(jí)教育活動(dòng)的能力文體活動(dòng)能力特殊能力欣賞美、體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力人際交往能力組織領(lǐng)導(dǎo)能力處理突發(fā)事件的能職業(yè)能力教育教學(xué)監(jiān)控能力自我監(jiān)控能力教學(xué)效能感健康狀況良好身體健康狀況營(yíng)養(yǎng)適中軀體感覺良好運(yùn)動(dòng)適當(dāng)良好的飲食習(xí)慣生活方式勞逸結(jié)合精力充沛無(wú)不良嗜好（四）身心健康素養(yǎng)旅游等戶外活動(dòng)正確的自我認(rèn)識(shí)心理健康狀況良好個(gè)性良好處事能力良好人際關(guān)系職業(yè)自尊心和榮譽(yù)感職業(yè)心理特征職業(yè)自信心和成就感職業(yè)理想與信念職業(yè)聲望三、中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)圖譜評(píng)量（一）什么是圖譜評(píng)量南京師范大
8、學(xué)張浩等在結(jié)合發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論，引入多維評(píng)價(jià)領(lǐng)域中新興的“圖譜評(píng)量”理念，研究開發(fā)了“教師信息化專業(yè)知能圖譜評(píng)量系統(tǒng)（TPCPAS）?！痹撓到y(tǒng)以教師信息化專業(yè)知能的圖譜顯現(xiàn)為軸心，以自測(cè)題答題等方式的測(cè)評(píng)過程為前端，以目標(biāo)庫(kù)、策略庫(kù)和資源庫(kù)為后臺(tái)支撐，根據(jù)評(píng)測(cè)后呈現(xiàn)的個(gè)性化的教師信息化專業(yè)知能圖譜與標(biāo)準(zhǔn)圖譜的比照，在獲得策略庫(kù)和
