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《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng) 評(píng)判性思維屬于個(gè)性化的思維，是“我們通過(guò)主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過(guò)程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的思維認(rèn)知過(guò)程”[1]。它包括對(duì)自己和他人的既成思維和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判性考察并要求辯證地對(duì)待自己的感知覺(jué)和各種主觀認(rèn)識(shí)與態(tài)度，客觀地、真實(shí)地去把握周圍世界?！ ∮墒澜缃?jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織作出的PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）強(qiáng)調(diào)的個(gè)人能力本位就包含了質(zhì)疑批判的思維
2、，強(qiáng)調(diào)新人面對(duì)復(fù)雜情境而靈活“分析、推斷和溝通”的能力，特別是開(kāi)放語(yǔ)境中的自主判斷、獨(dú)立評(píng)論能力?！癙ISA將閱讀精熟度水平分為7個(gè)等級(jí)，最高級(jí)的標(biāo)志是學(xué)生能在比所閱讀文本更高概括水平上給予反思和評(píng)價(jià)，面對(duì)新信息時(shí)能夠克服先入為主的看法，并利用超越文本的深刻理解、以批判性觀點(diǎn)來(lái)看待其中的問(wèn)題?！盵2] 因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，尤其是在閱讀教學(xué)過(guò)程中要抓住每一次語(yǔ)言輸入、文本閱讀的契機(jī)，利用每一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考、多辯證，必然對(duì)學(xué)生思維能力和思維質(zhì)量的提高有所幫助?！ ∫?、轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍，培
3、養(yǎng)習(xí)慣 評(píng)判性思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所接觸信息的提問(wèn)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生不敢大膽提問(wèn)和質(zhì)疑，一則擔(dān)心受到大家的譏嘲，二則擔(dān)心受到老師的責(zé)備。要讓學(xué)生的評(píng)判性思維能力得到保護(hù)和發(fā)展，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“營(yíng)造融洽的、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下自由展示各自的觀點(diǎn)”[3]。在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，充分利用課堂上來(lái)自學(xué)生的教學(xué)資源，抓住契機(jī)，順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)水到渠成。 如在教學(xué)NSEFCBook3Unit2HealthyEating的兩篇閱讀課文后，筆者問(wèn)學(xué)生：Whatd
4、oyouthinkaboutthestory？結(jié)果有學(xué)生回答：It’ssoromanticthatIdon’tthinkit’srealistic.這樣的回答顯然是對(duì)教材的設(shè)計(jì)提出了異議，但筆者沒(méi)有否定其觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)而征求其他學(xué)生的意見(jiàn)。結(jié)果有很多學(xué)生贊同這位同學(xué)的說(shuō)法，紛紛表示：Ithinkit’stoodifficulttochangeone’seatinghabitsandideas.Thus，howcouldWangPengandYongHuiaccepteachothersoeasilyandgetmarried？SoIdon’tthink
5、it’sagoodstory.見(jiàn)此狀況，筆者順勢(shì)建議學(xué)生去改編故事：Nowthatyoudon’tthinkit’sagoodstory，canyourewritethesecondpartofthestory？Whatdoyouthinkshouldhappenbetweenthem？引導(dǎo)他們就如何改編此故事的后半部分展開(kāi)討論，同時(shí)要求不能偏離本單元的主話題――健康飲食，并在課后完成改寫故事結(jié)尾的寫作任務(wù)。 思維其實(shí)也是一種習(xí)慣，如果學(xué)生只是接受知識(shí)，不加篩選加工處理地接收信息，時(shí)間長(zhǎng)了，他們也就不會(huì)思考了。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)
6、造評(píng)判性思維的時(shí)間和空間，讓他們養(yǎng)成自主思考、追求創(chuàng)新、勇于探索的習(xí)慣。 二、立足語(yǔ)篇，充分挖掘，積極引領(lǐng) 高中生的英語(yǔ)評(píng)判性思維還處于較為初級(jí)的階段，若沒(méi)有語(yǔ)篇的語(yǔ)言輸入做鋪墊，他們的評(píng)判性思維活動(dòng)無(wú)疑會(huì)如無(wú)米之炊，而不基于語(yǔ)篇話題的思維任務(wù)則會(huì)令他們無(wú)所適從，學(xué)生極易脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)任意表達(dá)觀點(diǎn)。因此閱讀教學(xué)中學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是基于語(yǔ)篇又高于語(yǔ)篇的思維型和開(kāi)放性的活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)判性思維活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)切實(shí)立足于語(yǔ)篇，基于文本的核心內(nèi)容充分挖掘思維切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)評(píng)判性閱讀問(wèn)題進(jìn)行積極引領(lǐng)，這樣不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉語(yǔ)篇，
7、深入理解文本，還能自然引發(fā)學(xué)生思維的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)與能力?！ ‖F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的話題富有時(shí)代感，貼近生活，且含有一定的跨文化信息。教師可以充分利用教材中語(yǔ)篇的話題和素材，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)信息、社會(huì)價(jià)值觀、熱點(diǎn)問(wèn)題和主流思想，及時(shí)抓住語(yǔ)篇內(nèi)容中能和現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系的契合點(diǎn)，為學(xué)生搭建思維階梯，結(jié)合多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的評(píng)判性思維?！ ”热缭贜SEFCBook3Unit3TheMillionPoundBankNote閱讀教學(xué)中，教師不妨在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇初步閱讀理解的基礎(chǔ)上提出以下問(wèn)題：Whatisyourunderstandingofth
8、esentence“It’sanadvantage”？Didthetwobrothersmakethebetjustforfun？Wha
