基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究

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1、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究----高中地理教學(xué)論文-->第1章緒論課堂教學(xué)提問是地理課堂中教師和學(xué)生必要的溝通方法。一節(jié)合格的地理課堂一定要有提問，不管是對基本概念的理解還是對地理圖像的分析；不管是接受新的知識還是復(fù)習(xí)舊的知識，都要通過教師提問。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提問，不但可以讓學(xué)生自發(fā)的思考問題，還可以引起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的動機(jī)，啟發(fā)對知識的渴望，促使學(xué)生的分析能力和地理問題解決能力快速提升。世界各國的教育者都提出過關(guān)于課堂提問的看法，我國早在孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，日本學(xué)者齋藤喜博也提出了“教師的提問是教學(xué)的生命”，這些

2、學(xué)者對課堂提問的看法都體現(xiàn)了課堂提問的重要性。但是，并不意味著每次的課堂提問都是能實(shí)現(xiàn)上面的效果。相同的課題，甚至相同的問題，不同的地理教師使用的提問方式不同，也可以產(chǎn)生不同的作用。有的影響很好，有的影響微乎其微?？梢姡驼n堂教學(xué)提問有關(guān)的很多問題，我們都應(yīng)該投入更多的思考和研究。.....第2章高中地理課堂教學(xué)提問研究的理論概述2.1相關(guān)概念的界定對于課堂提問的研究，無論是國內(nèi)還是國外，無論古代還是現(xiàn)代，都可以找到大量研究。瑞格在他早期研究中提出“提問是試圖引起言語反饋的任何信息”，盡量避免從句子是否是疑問句來判斷是否屬于問題，而是應(yīng)該觀察是否能引起反應(yīng)，得到

3、信息。在《簡明中小學(xué)教育詞典》中，給出了課堂提問一詞的解釋：“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師就教育提出的問題，讓學(xué)生做出應(yīng)答的活動?！逼みB生主編的《教學(xué)設(shè)計》一書中提出，提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，通過師生作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。42沈龍明指出，課堂提問是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考并予以回答，是很多教師教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。43到這里，我們將不難看出，課堂提問應(yīng)該是有目的的，有策略的。所以，課堂教學(xué)提問的含義是，教師在教

4、學(xué)過程中基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置問題獲得學(xué)生反饋，激發(fā)學(xué)生活躍的，有目的的思考，進(jìn)而提高教學(xué)的水平的一類有技巧的教學(xué)行為。2.2高中地理課堂教學(xué)提問研究的理論基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師給予的反應(yīng)不是相對應(yīng)的，而是需要經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)換活動，從而認(rèn)知教師的給予的刺激，把舊的和新的知識融為統(tǒng)一的有機(jī)體。在學(xué)生每個學(xué)習(xí)的階段都有各自的認(rèn)知模式。學(xué)生新形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括性水平越高，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就為教師怎樣提升課堂提問的效率提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是學(xué)生消化、吸收新知的過程，是一種認(rèn)識新知的過程。教師可以利用課堂提問幫助學(xué)生以將新舊知識聯(lián)系起來，

5、或者幫助學(xué)生獲得感性知識，而更高層次的提問也可以幫助學(xué)生依據(jù)感性材料認(rèn)識事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素重新組合，構(gòu)建高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第3章高中地理課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀分析............193.1基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教師課堂提問研究.........193.2高中地理課堂教學(xué)提問存在的問題................24第4章培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課堂提問策略..........304.1提升課堂提問的綜合性難度，加強(qiáng)時空綜合能力的培養(yǎng)......304.2走出具體的區(qū)域，強(qiáng)調(diào)區(qū)域觀念的培養(yǎng)...................314.3挖

6、掘補(bǔ)充教材中隱含的情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容進(jìn)行提問...........324.4通過地理實(shí)驗(yàn)和地理探究環(huán)節(jié)的提問，彌補(bǔ)地理實(shí)踐能力的缺失...........324.5聯(lián)系生活實(shí)際和時事熱點(diǎn),創(chuàng)設(shè)地理課堂提問情境.........334.6基于地理的思想方法設(shè)計地理課堂提問..............34第5章結(jié)論與展望..................355.1主要的研究結(jié)果..............355.2研究的不足及展望.................35第4章培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課堂提問策略4.1提升課堂提問的綜合性難度，加強(qiáng)時空綜合能力的培養(yǎng)

7、地理學(xué)的一個很重要的基本思想是重視地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和他們之間的空間關(guān)系。56因此通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維的過程中，要素綜合和空間上的綜合是必不可少的，但我們這里說的要素綜合強(qiáng)調(diào)的是分析地理要素間的相互影響和相互制約，而不僅僅是要素的羅列。教師應(yīng)該通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成地理環(huán)境的各個地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，從辯證唯物主義的視角看待地理要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系，使用客觀事物的系統(tǒng)性和聯(lián)系性法則認(rèn)識地理要素，圍繞著組成地理環(huán)境的各個地理要素的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和解釋各個要素之間的相互關(guān)系。比如，各個氣候類型的成因一向是綜合

8、性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師應(yīng)該的