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1、從英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤看學(xué)生篇章思維能力的培養(yǎng)1、引言隨著對(duì)外交流的日益頻繁，英語(yǔ)寫作已成為外語(yǔ)教學(xué)核心技能。在各類考試，如高考、雅思、托福中，寫作的分量越來(lái)越重。英語(yǔ)寫作能力已成為衡量學(xué)生綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，根據(jù)歷年統(tǒng)計(jì)，高考寫作的平均得分率與其他各個(gè)答題相比，明顯偏低。在雅思考試中，中國(guó)考生在聽力和閱讀方面的成績(jī)優(yōu)秀，但是他們?cè)趯懽鞣矫娴梅置黠@低于其他國(guó)家的考生。而最主要的原因是中國(guó)學(xué)生不善于準(zhǔn)確地組織自己的觀點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因是，在中學(xué)階段教師較多注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，而忽視學(xué)生篇章構(gòu)建能力
2、的培養(yǎng)。因而，如何在日常教學(xué)中，從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)著手，培養(yǎng)學(xué)生直線性、邏輯性、實(shí)證性的篇章思維能力，對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，為以后參加各種大型考試打下基礎(chǔ)，成為英語(yǔ)教學(xué)急待解決的難題。本文就XX年高考學(xué)生寫作中存在的篇章錯(cuò)誤特點(diǎn)著手，探討如何在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的篇章思維能力。2、學(xué)生寫作篇章錯(cuò)誤分析筆者有幸參加了XX年高考寫作閱卷工作。發(fā)現(xiàn)考生在寫作篇章結(jié)構(gòu)上存在以下特點(diǎn)。XX書面表達(dá)要求學(xué)生為班級(jí)板報(bào)寫一篇短文。內(nèi)容為：最近，李越被評(píng)為你們班的“每周之星”，請(qǐng)你根據(jù)她的事跡（在周六上午，不顧天熱，為班級(jí)同學(xué)購(gòu)歌
3、詠比賽服裝costume）o要點(diǎn)包括李越的事跡以及對(duì)同學(xué)的影響和你對(duì)此事的評(píng)論。學(xué)生寫作受漢語(yǔ)螺旋形思維影響，即對(duì)一個(gè)意思的闡述如流水或螺旋不斷重復(fù)向前推進(jìn)，一般沒有明確的中心思想句，主題思想的表達(dá)往往是間接的，是讀者通過(guò)文中描寫、論述體會(huì)到的。審題不清，抓不住中心學(xué)生不能從中文提示中提煉出文章的中心。因此，闡述問(wèn)題時(shí)不從主題入手，任由思緒自由發(fā)展。如：許多學(xué)生第二段寫的是同學(xué)們對(duì)李的事跡高度贊揚(yáng)，認(rèn)為他值得每周之星。第三段寫我對(duì)他的事跡高度贊揚(yáng)，認(rèn)為他值得每周之星。而沒有對(duì)真正的中心“李的事件對(duì)同學(xué)和我的影響”進(jìn)
4、行展開。篇章結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容層次感不強(qiáng)文章第二段要求寫這件事情對(duì)同學(xué)的影響，許多學(xué)生只是寫，“We’resomoved.”或者“Hedeservesthetitle.”。卻沒有意識(shí)“影響”應(yīng)該從“beinspired”或"beencouraged”的角度去理解。第三段要求寫我對(duì)此事的看法，學(xué)生缺乏批判性思維，不能分析事件背后的價(jià)值觀。如從他的事件中看到我們對(duì)待集體的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生第二段和第三段內(nèi)容有重復(fù)之處，導(dǎo)致文章的層次感不強(qiáng)，對(duì)主題沒有進(jìn)行升華。闡述觀點(diǎn)以說(shuō)理成分居多，主觀意識(shí)強(qiáng)學(xué)生在寫作中，不善于運(yùn)用生活中的實(shí)
5、例說(shuō)明觀點(diǎn)，主觀意識(shí)較強(qiáng)?！癐think…”，“Ibelieve…”，“Inmyopinion…”，“Youshould…”，“Youmust…”等出現(xiàn)頻繁。如：在第二段描寫李越事件對(duì)同學(xué)的影響時(shí)，有些同學(xué)寫道，“”不會(huì)用實(shí)例去論證影響到底是什么。如只有部分同學(xué)能夠?qū)懗觯?，weal1triedourbesttopractise,andfinallywonthefirstplaceinthecompetition.’’論據(jù)缺乏具體細(xì)節(jié)支撐，導(dǎo)致沒有說(shuō)服力，從而不能充分發(fā)展論點(diǎn)。3、中學(xué)生英語(yǔ)寫作篇章思維能力的培養(yǎng)以
6、讀促寫，培養(yǎng)篇章思維能力（1）以閱讀教學(xué)為中介，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)篇章類型的認(rèn)知能力閱讀可以幫助學(xué)習(xí)者獲得寫作所需要的語(yǔ)言輸入和知識(shí)積累。閱讀英語(yǔ)文章可以幫助學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)篇章組織的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生直線性、邏輯性和實(shí)證性的思維特點(diǎn)。教師在日常的模塊閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)己經(jīng)學(xué)過(guò)的模塊閱讀材料的總結(jié)分析，歸納出相類似篇章類型的建構(gòu)規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)不同文體的結(jié)構(gòu)圖式，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種篇章類型及變體的認(rèn)知能力。如，英語(yǔ)議論文一般采用問(wèn)題解決模式，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在任何文體的文章中，對(duì)某
7、一觀點(diǎn)的論證，一般采用觀點(diǎn)事實(shí)的模式，即提出某個(gè)觀點(diǎn)，并用事實(shí)、數(shù)據(jù)、調(diào)查結(jié)果等去論證。同時(shí)給學(xué)生一些相類似的寫作材料，加以仿寫，達(dá)到舉一反三的效果。仿寫內(nèi)容可以用高考真題。如：在第四模塊第二單元介紹袁隆平的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合XX年湖南卷作文(要求介紹偉人)要求來(lái)組織課堂教學(xué)。如試卷寫作要求從三個(gè)方面展開：1.對(duì)該人物的簡(jiǎn)單介紹；2.喜歡該人物的理由；3.從該人物身上得到的啟示。因此，教師在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意為：簡(jiǎn)介袁隆平、袁的人格魅力、袁的夢(mèng)想。同時(shí)，讓學(xué)生討論袁的夢(mèng)想對(duì)他的啟示，從而
8、為寫作的第三段做好了鋪墊。(2)以篇章為載體，進(jìn)行篇章思維訓(xùn)練教師可以利用每個(gè)單元的閱讀材料，進(jìn)行摘要寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英美思維模式。如第四模塊第二單元organicfarming是一篇邏輯性相當(dāng)強(qiáng)的說(shuō)明文。教師可以按照提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題的篇章建構(gòu)模式，要求學(xué)生劃出每一段的中心，以及支撐此中心的分論點(diǎn)。對(duì)于每個(gè)分論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找事實(shí)、數(shù)據(jù)等
