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《從英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看學(xué)生篇章思維能力的培養(yǎng)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、從英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤看學(xué)生篇章思維能力的培養(yǎng)論文1、引言隨著對(duì)外交流的日益頻繁，英語(yǔ)寫(xiě)作已成為外語(yǔ)教學(xué)核心技能。在各類考試，如高考、雅思、托福中，寫(xiě)作的分量越來(lái)越重。英語(yǔ)寫(xiě)作能力已成為衡量學(xué)生綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)1、引言隨著對(duì)外交流的日益頻繁，英語(yǔ)寫(xiě)作已成為外語(yǔ)教學(xué)核心技能。在各類考試，如高考、雅思、托福中，寫(xiě)作的分量越來(lái)越重。英語(yǔ)寫(xiě)作能力已成為衡量學(xué)生綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，根據(jù)歷年統(tǒng)計(jì)，高考寫(xiě)作的平均得分率與其他各個(gè)答題相比，明顯偏低。在雅思考試中，中國(guó)考生在聽(tīng)力和閱讀方面的成績(jī)優(yōu)秀，但是他們
2、在寫(xiě)作方面得分明顯低于其他國(guó)家的考生。而最主要的原因是中國(guó)學(xué)生不善于準(zhǔn)確地組織自己的觀點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因是，在中學(xué)階段教師較多注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，而忽視學(xué)生篇章構(gòu)建能力的培養(yǎng)。因而，如何在日常教學(xué)中，從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)著手，培養(yǎng)學(xué)生直線性、邏輯性、實(shí)證性的篇章思維能力，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，為以后參加各種大型考試打下基礎(chǔ)，成為英語(yǔ)教學(xué)急待解決的難題。本文就2010年高考學(xué)生寫(xiě)作中存在的篇章錯(cuò)誤特點(diǎn)著手，探討如何在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的篇章思維能力。2、學(xué)生寫(xiě)作篇章錯(cuò)誤分析筆者有幸參加了2010年高考寫(xiě)作閱卷工作。
3、發(fā)現(xiàn)考生在寫(xiě)作篇章結(jié)構(gòu)上存在以下特點(diǎn)。2010書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生為班級(jí)板報(bào)寫(xiě)一篇短文。內(nèi)容為：最近，李越被評(píng)為你們班的“每周之星”，請(qǐng)你根據(jù)她的事跡（在周六上午，不顧天熱，為班級(jí)同學(xué)購(gòu)歌詠比賽服裝costume）。要點(diǎn)包括李越的事跡以及對(duì)同學(xué)的影響和你對(duì)此事的評(píng)論。學(xué)生寫(xiě)作受漢語(yǔ)螺旋形思維影響，即對(duì)一個(gè)意思的闡述如流水或螺旋不斷重復(fù)向前推進(jìn)，一般沒(méi)有明確的中心思想句，主題思想的表達(dá)往往是間接的，是讀者通過(guò)文中描寫(xiě)、論述體會(huì)到的。2.1審題不清，抓不住中心學(xué)生不能從中文提示中提煉出文章的中心。因此，闡述問(wèn)題時(shí)不從主題入手，
4、任由思緒自由發(fā)展。如：許多學(xué)生第二段寫(xiě)的是同學(xué)們對(duì)李的事跡高度贊揚(yáng)，認(rèn)為他值得每周之星。第三段寫(xiě)我對(duì)他的事跡高度贊揚(yáng)，認(rèn)為他值得每周之星。而沒(méi)有對(duì)真正的中心“李的事件對(duì)同學(xué)和我的影響”進(jìn)行展開(kāi)。2.2篇章結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容層次感不強(qiáng)文章第二段要求寫(xiě)這件事情對(duì)同學(xué)的影響，許多學(xué)生只是寫(xiě)，“oved.”或者“Hedeservesthetitle.”。卻沒(méi)有意識(shí)“影響”應(yīng)該從“beinspired”或“beencouraged”的角度去理解。第三段要求寫(xiě)我對(duì)此事的看法，學(xué)生缺乏批判性思維，不能分析事件背后的價(jià)值觀。如從他的事件中
5、看到我們對(duì)待集體的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生第二段和第三段內(nèi)容有重復(fù)之處，導(dǎo)致文章的層次感不強(qiáng)，對(duì)主題沒(méi)有進(jìn)行升華。2.3闡述觀點(diǎn)以說(shuō)理成分居多，主觀意識(shí)強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中，不善于運(yùn)用生活中的實(shí)例說(shuō)明觀點(diǎn)，主觀意識(shí)較強(qiáng)?！癐think…”,“Ibelieve…”,“Inmyopinion…”,“Youshould…”,“Youmust…”等出現(xiàn)頻繁。如：在第二段描寫(xiě)李越事件對(duì)同學(xué)的影響時(shí)，有些同學(xué)寫(xiě)道，“ing，教師也可以在學(xué)生閱讀文章之前，羅列出有關(guān)這篇文章的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生判斷各個(gè)細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，確定句子的邏輯順序，并引導(dǎo)學(xué)生通
6、過(guò)句子結(jié)構(gòu)變換和使用銜接手段，寫(xiě)出一個(gè)意義連貫的段落。3.2進(jìn)行系統(tǒng)寫(xiě)作指導(dǎo)，培養(yǎng)篇章建構(gòu)能力(1)進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思指導(dǎo)，培養(yǎng)篇章思維能力寫(xiě)作構(gòu)思包括確定篇章類型和中心思想，選擇篇章模式以及段落發(fā)展方法，組織支撐內(nèi)容等。構(gòu)思過(guò)程能夠使學(xué)生明確寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思指導(dǎo)有助于培養(yǎng)其篇章思維能力。如，教師可以在寫(xiě)作專題訓(xùn)練中，把歷年高考題目按文體歸類，就各個(gè)文體的幾篇代表性的文章進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練。如，圍繞2010年浙江高考作文試題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論段落發(fā)展模式。經(jīng)討論，確定該篇章為敘事文，開(kāi)頭一段介紹事情的由來(lái)，第
7、二段介紹該事件使同學(xué)們努力操練，贏得一等獎(jiǎng)，第三段寫(xiě)自己對(duì)李越事件的思考，如無(wú)私助人和集體主義的精神。(2)學(xué)生習(xí)作有效講評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生篇章建構(gòu)意識(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作的講評(píng)，應(yīng)從傳統(tǒng)的以字詞句為中心，轉(zhuǎn)移到先從篇章結(jié)構(gòu)，再到字、詞、句，強(qiáng)化學(xué)生在日常閱讀課中所學(xué)到的篇章結(jié)構(gòu)的意識(shí)。如學(xué)生在學(xué)完第四模塊第二單元reading后，結(jié)合高考人物介紹試題，寫(xiě)了一篇介紹袁隆平的習(xí)作。在課堂上，教師讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)完習(xí)作之后，教師可以把這篇文章做適當(dāng)修改，讓學(xué)生對(duì)比一下原來(lái)的習(xí)作和修改過(guò)后的習(xí)作的不同之處，從而加強(qiáng)學(xué)生的篇章建構(gòu)意識(shí)。
8、4、結(jié)語(yǔ)在改卷的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生最后的發(fā)表議論都寫(xiě)得不錯(cuò)。可惜的是有些篇章結(jié)構(gòu)不清，有些篇章議論部分和文章的主題不符合。很明顯是高三階段突擊背范文的結(jié)果。要使學(xué)生寫(xiě)出中心思想突出、內(nèi)容連貫、論證充分的英語(yǔ)作文，單憑高三階段的突擊背范文是本末倒置的。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中通過(guò)不同形式的課堂活動(dòng)和寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉西方人的思
