中學(xué)生英語寫作中篇章思維能力的培養(yǎng).doc

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1、中學(xué)生英語寫作中篇章思維能力的培養(yǎng)寫作是中學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提高學(xué)生英語思維能力，培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)的主要手段之一。然而，學(xué)生的寫作能力發(fā)展卻并不樂觀，從寫作中普遍存在的問題如主題思想不明確，內(nèi)容不經(jīng)湊，寓意不連貫，龍屬缺少深度等，可以看出學(xué)生的英語篇章思維能力較差。造成這種現(xiàn)象的袁鷹，是中學(xué)階段的英語教學(xué)較多準(zhǔn)時(shí)學(xué)生的語言知識的積累而忽視學(xué)生魚片能力的培養(yǎng)。從巨型訓(xùn)練到課文講解教師一般把中型放在單詞、句子的正確理解及使用上，極少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文章的篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧分析。寫作聯(lián)系也常常是在完成單詞、語法、課文教學(xué)的情況下正對課文內(nèi)容進(jìn)行的簡單句子組織，很

2、少有教侍從英語魚片的構(gòu)成規(guī)律，魚片組織模式及發(fā)展方法入手對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思、選材、劣提綱的整個(gè)過程的指導(dǎo)，致使學(xué)生寫作事實(shí)也不開闊，飼喂單一化、城市化，英語布局謀篇能力差。筆者認(rèn)為，高中階段的寫作教學(xué)要重視對學(xué)生進(jìn)行篇章思維能力的培養(yǎng)。本文擬從英語篇章組織的思維特征入手，探討寫作中學(xué)生篇章思維能力的培養(yǎng)途徑。一、英語篇章組織的思維特征。英語思維是分析性的。英語說明文、議論文在映出文章的主題和中心思想后，耍通過客觀事實(shí)、具體事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等細(xì)節(jié)內(nèi)容對文章中心思想進(jìn)行分析、證明或發(fā)展，在篇章組織上有以下幾個(gè)顯著的特征。1.直線型。英語寫作具有直線型的特點(diǎn)，英語段落大多呈線性

3、發(fā)展。典型的英語段落是主題句開頭，然后對主體進(jìn)行杉樹和發(fā)展。2.邏輯性“東方人重悟性、直覺、意象。西方人重理性、邏輯、實(shí)證。”英語寫作是思維的邏輯性在宏觀上表現(xiàn)為篇章組織的條理性和層次性，篇章內(nèi)膿按照時(shí)間、空間、重要程度，或概括到具體、具體到概括等邏輯順序組合在一起，對主體進(jìn)行系統(tǒng)深入的發(fā)展。在微觀上則表現(xiàn)為重形合，善用顯性連貫方式，段落之間及段落內(nèi)的句子之間通過照應(yīng)、省略、替代、連接和詞匯等各類銜接手段使語篇各部分內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系O思維的邏輯形式作者在寫作時(shí)能夠做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，語意連貫。3實(shí)證性。英語思維是分析性的，在篇章寫作中表現(xiàn)為善于利用實(shí)例、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、調(diào)

4、查數(shù)據(jù)或應(yīng)用專家或權(quán)威的話闡述、證明主題思想。例如，在一篇關(guān)于目前大學(xué)生擇業(yè)問題的文章中，下列制成內(nèi)容都可以用來說明“大學(xué)生找工作難”這一主題思想：（1）報(bào)紙和雜志的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來大學(xué)生的就業(yè)比例有所下降;（2）對用人單位的調(diào)查結(jié)果說明，他們對部分大學(xué)生的知識面、綜合素質(zhì)等方面的滿意度比較低；（3）對一些大學(xué)生的采訪結(jié)果說明，用人單位對學(xué)歷的要求表中有所提高。（4）社會一般人群認(rèn)為很多大學(xué)生擇業(yè)時(shí)期望值過高，不切實(shí)際等等。這些具體的支撐材料比空洞的說理更能增強(qiáng)文章的說服力和可行度。二、中學(xué)生英語寫作中常見的篇章錯(cuò)誤分析中學(xué)生英語寫作時(shí)較多依賴母語思維。由于漢語

5、思維呈螺旋型發(fā)展，即對一個(gè)意思的闡述如流水或螺旋不斷重復(fù)向前推進(jìn)，漢語文章一般沒有明確的中心思想句，主題思想的表達(dá)往往是間接的，是讀者通過文中的描寫，論述體會到的。漢語文章在語篇組織上傾向于隱性連貫方式，語意成自然流動型，順著思維的自然發(fā)展逐步展開。段落的劃分受情感支配，一個(gè)段落可包含多個(gè)中心思想或數(shù)個(gè)段落共同表達(dá)一個(gè)中心思想。除此之外，漢語文章在闡述觀點(diǎn)時(shí)說理成分較多，主觀意識強(qiáng)。受漢語思維定勢的影響，中學(xué)生在英語寫作時(shí)常表現(xiàn)出以下傾向。1.中心思想不明確中學(xué)生不善于利用主題句表達(dá)文章的中心思想，闡述問題時(shí)不從主體入手，而是通過各方面的情況和問題進(jìn)行論述，而是任由

6、思緒自由發(fā)展，段落內(nèi)經(jīng)常穿插一些個(gè)人的突發(fā)感想或反襯的內(nèi)容，或各段落主體之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，造成作文中心思想不明確。1.篇章結(jié)構(gòu)松散，邏輯不強(qiáng)。很多學(xué)生在英語寫作是不善于使用語篇銜接手段,句子簡單堆砌，篇章結(jié)構(gòu)松散，缺少連貫。有些學(xué)生則思維混亂，篇章組織沒有一定的邏輯順序，造成文章層次不清，缺乏條理。王墨希運(yùn)用MichaelHoey英語語篇的三種思維模式為參照中國學(xué)生語篇思維方式的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：中國學(xué)生最缺乏的語篇思維方式是“一般特殊模式”（或稱“概括具體模式”）2.論證不充分，內(nèi)容空洞中國學(xué)生在寫作時(shí)，不大善于運(yùn)用生活中的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、調(diào)查數(shù)據(jù)或?qū)＜?、?quán)威來說明觀

7、點(diǎn)。二是按照漢語說明文、議論文段落中“因?yàn)椤?，所以…”的自然思維模式發(fā)展的。主觀意識較強(qiáng)，"Ithink…〃"Ibelieve…","Inmyopinion/--","Youshould…"，"Youmust…”等出現(xiàn)頻繁。論證沒有說服力，論點(diǎn)發(fā)展不充分，內(nèi)容空洞。51%的中國學(xué)生作文缺乏具體細(xì)節(jié)。三、中學(xué)生英語寫作中篇章思維能力的培養(yǎng)1.建構(gòu)篇章類型結(jié)構(gòu)圖示，加強(qiáng)對篇章組織規(guī)律的把握根據(jù)JackRichards等人的觀點(diǎn)：圖示又稱為“宏觀結(jié)構(gòu)”、“文體圖示”或“語篇結(jié)構(gòu)”，指篇章語言學(xué)及語篇分析中構(gòu)成篇章或語篇的底層結(jié)構(gòu)。不同的文章之所以不同，是因?yàn)樗麄兊闹黝}