合作學習在數(shù)學課堂教學中的誤區(qū)及實施策略

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1、合作學習在數(shù)學課堂教學中的誤區(qū)及實施策略摘要：隨著數(shù)學課程改革的不斷深入，我們越來越認識到在教學活動中，學生是學習的主體，改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”和大量習題訓練的教學方式勢在必行。合作學習，是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有著積極作用。課堂上，在教師的引導下，學生通過合作學習，主動與他人分享自己的想法，傾聽他人的見解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗，才是課堂教學的理想效果。學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)

2、進行一種補充、改進，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。本文就合作學習以及在課堂教學中的運用誤區(qū)和有效合作學習在數(shù)學教學中的實施策略進行論述。關(guān)鍵詞：合作學習應用誤區(qū)實施策略教師講、學生聽、課堂練習、課后作業(yè)，這是我們大多數(shù)數(shù)學教師喜歡采用的教學方式。這種教學方式的好處有利于教師完成既定的教學目標，有利于學生比較系統(tǒng)的按知識的邏輯結(jié)構(gòu)掌握教學內(nèi)容，也有利于教師對教學過程的掌控。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，這種方式讓學生的大部分時間用在消化教師所講內(nèi)容，復制教師的想法和解題方法以及重復機械的練習，從而打消了學生學習的主動性，

3、抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學生全面發(fā)PCO新課改提出了重活動，重合作，重實踐的數(shù)學教學理念，要求教師在數(shù)學教學過程中多給學生一些思考和活動的空間，讓學生多做一些探究性的活動，通過教學有效地促進學生創(chuàng)新意識、實踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。隨著數(shù)學課改的不斷深入，我們越來越認識到在教學活動中，學生是學習的主體，改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”和大量習題訓練的教學方式勢在必行。合作學習，是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有著積極作用。前蘇聯(lián)教育家柏拉斯基指出“數(shù)

4、學教師的使命不是向?qū)W生教數(shù)學，而是讓學生自己在教師創(chuàng)設的學習環(huán)境中獨立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧”。什么是合作學習？早在二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學習的思想?！对娊?jīng)?衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲

5、取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明?富蘭克林都曾指出過合作的思想。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念__互相幫助，共同發(fā)展。十八世紀，約瑟夫?蘭開斯特和安德魯?貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；十九世紀初，合作學習的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。合作學習現(xiàn)在已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學。各國都對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。如合作學習的主要代表斯萊文教授認為：

6、“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)?！绹髂崦鬟_大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！蔽覈逃龑W者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。”等等。盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作

7、學習，是讓異質(zhì)的學生在小組活動中，根椐一定的學習目標，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動，是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習活動。課堂上，在教師的引導下，學生通過合作學習，主動與他人分享自己的想法，傾聽他人的見解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗，才是課堂教學的理想效果。學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交

8、流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素