基于計(jì)算思維的c語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)探索

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1、基于計(jì)算思維的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)探索摘要：文章根據(jù)作者教授c語言程序設(shè)計(jì)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的障礙，提出了在教學(xué)中加入計(jì)算思維進(jìn)行授課。并用實(shí)際案例來講解了計(jì)算思維在教學(xué)中的應(yīng)用，然后總結(jié)了c語言程序設(shè)計(jì)的一般思路，并對教學(xué)同仁提出了自己的建議。關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)；程序設(shè)計(jì)1問題的提出C語言是大學(xué)理工類必修課程，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)來時更是基礎(chǔ)課程，它是后繼課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析等前驅(qū)課程。但是對于剛接觸計(jì)算機(jī)的大學(xué)新生來說，學(xué)習(xí)C語言課程有一定難度。C語言涉及的規(guī)則與概念相對較多，需要一定的理解力度，并且C語言程序設(shè)計(jì)語句使用

2、形式比較靈活，非常容易出現(xiàn)錯誤。通過時間教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)課程前面的語法規(guī)則、變量表的時候初學(xué)者能跟上進(jìn)度，但一旦學(xué)習(xí)后邊比較復(fù)雜的知識章節(jié)時候就及其困難。甚至有學(xué)生C語言學(xué)習(xí)完成后，考試成績非常好，但是要用C語言解決一個實(shí)際問題時候就無從下手，沒有清晰的程序設(shè)計(jì)思路與合理的解決方案，總之學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時，有兩種情況，一種是面對繁雜的知識點(diǎn)無從下手，脫離的程序設(shè)計(jì)的思維，第二種是即使記住了很多知識點(diǎn)，仍然不知道靈活使用，不知道在什么時候用什么知識去解決什么問題。追究學(xué)生的這些問題，說明學(xué)生學(xué)習(xí)思維的僵化，那么啟發(fā)學(xué)生使用正確的思維模式來

3、學(xué)習(xí)，比仔細(xì)分析，詳細(xì)講解知識點(diǎn)更為重要。2解決的辦法而計(jì)算思維就是幫助學(xué)生降低程序設(shè)計(jì)的難度，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。所以在平時的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，讓他們從實(shí)際的問題中去思考，不要著手就考慮具體的語法，先分析實(shí)際問題的解決辦法。例如，要錄入一個班級N名同學(xué)的5門課程的成績，求出每位同學(xué)的平均分，然后對全班同學(xué)的排除名次，并把成績單提供給學(xué)校存檔。計(jì)算思維就是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個看來困難的問題重新闡釋成一個

4、我們知道怎樣解決的問題。首先要分析問題，要分析出我們要做什么工作，分析上面問題，細(xì)化我們要做的工作。(1)獲取全班同學(xué)的5門課程的成績。(2)求每位同學(xué)的平均分。(3)排名。(4)輸出成績單。然后，根據(jù)細(xì)化后的工作，再逐個擊破，對于輸入全班同學(xué)的5門課的成績，我們需要做到以下幾點(diǎn)。首先要選擇用什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來存放學(xué)生的成績，有多名同學(xué)，多門成績，最好是選用結(jié)構(gòu)體來定義學(xué)生的類型，然后用數(shù)組來存放多名學(xué)生信息。結(jié)構(gòu)體的定義：確定先錄入全班同學(xué)的一門課的成績，再錄入第二門課的成績，以此類推，還是，按照同學(xué)，先錄入一個同學(xué)的5門課成績，再錄入

5、第二個同學(xué)的5門課的成績，以此類推。不管（2）中要用那種方法錄入多名同學(xué)的多門課程的成績，都需要用到循環(huán)，而且是雙重循環(huán)。那么分析（2）中的第一種錄入方法，按照課程數(shù)輸入每位同學(xué)的成績，我們用for循環(huán)來接收數(shù)據(jù)：for（inti=0；i