淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)陳信先貴州省貴陽市息烽縣烏江復(fù)旦學(xué)校小學(xué)部550001數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著思維能力的強(qiáng)弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，就一定能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促其不斷發(fā)展。一、以溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系為手段，巧抓木質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性，就是善于透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的木質(zhì)，是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它集中表現(xiàn)在能深入地思考問題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并抓住事物的規(guī)律和木質(zhì)，從而圓滿地解決問題。因此，溝

2、通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，就成了培養(yǎng)學(xué)牛.思維深刻性的主要手段。如在教學(xué)“商不變的基木性質(zhì)”時，先出示一組口算題：12÷4=1200÷400=120000÷40000=120÷40=12000÷4000=1200000÷400000=看誰算得乂對乂快，結(jié)果當(dāng)大部分同學(xué)還在緊張計(jì)算時，有幾個同學(xué)已經(jīng)算好了，而且都正確。究其原因，他們說：當(dāng)我算了三題后，發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍、100倍時，商仍是3,所以我判定后面三題的商也一定是3,因?yàn)樗鼈兊谋怀龜?shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大了1000倍

3、、10000倍、100000倍。緊接著我乂出示了一組題目：12÷4=24÷8=36÷12=6÷2=3÷l=同學(xué)們通過仔細(xì)觀察比較，發(fā)現(xiàn)商仍是3。于是通過溝通幾組題的內(nèi)在聯(lián)系,概括出了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商都不變”，從而很自然地引出了商不變性質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生對教學(xué)中的某些問題進(jìn)行歸納總結(jié)，使每個學(xué)生都積極地參與到探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系、尋找問題木質(zhì)從而得出答案的過程中來。二、以提高錯解診斷能力為前提，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性思維的批判性，就

4、是善于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，有較強(qiáng)的辨別能力，能自覺糾正自己的錯誤。在解決問題吋，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生多思考，善于自己發(fā)現(xiàn)問題，提高自我糾錯能力；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度檢驗(yàn)推理過程的合理性，提出修正方案，探索解決問題的新途徑；鼓勵學(xué)生多問幾個“能行嗎”、“為什么”，提高質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”吋，我先出示一組數(shù)據(jù)（63、36、69,123、96、39），要學(xué)生判斷哪些數(shù)能被3整除。接著我問能被3整除的數(shù)冇什么特征，學(xué)生根據(jù)上面一些數(shù)的特征，又受到能被2和5整除的數(shù)的特征的影響，都認(rèn)為個位是“3、6、9”的數(shù)能被3整除。我緊

5、接著又出示了一組數(shù)據(jù)（13、26、19、23、46、59）,讓他們根據(jù)剛才得出的結(jié)論判斷哪些數(shù)能被3整除。學(xué)生一算，馬上推翻了剛才自己得出的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)個位是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除吋，我沒有馬上歸納出特征，而是讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下，以小組為單位展開討論，尋求解決問題的方案。最后學(xué)生們在自我討論、辨析和自我不斷否定的基礎(chǔ)上歸納出了能被3整除的數(shù)的特征。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析診斷，這樣不但可以讓學(xué)生澄清概念的本質(zhì),而II有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。三、以突破常規(guī)思維為核心，勇于探索，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性，

6、就是在己有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能獨(dú)創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新問題，主動提出自己與眾不同的見解，找到解決問題的最佳途徑。思維的創(chuàng)造性具冇新穎獨(dú)特、突破常規(guī)和靈活變通的特征，是思維品質(zhì)的核心。例如奮這樣一位小朋友，老師要求用3、5、9三張數(shù)字卡片組數(shù)，大家都只能按常規(guī)思維組成如3、5、9、35、39、59、53、93、359等一些數(shù)，而他除此之外，還能想到把卡片9倒過來當(dāng)成6用，比別人多組了不少數(shù)。這個有點(diǎn)“倔”的孩子由靜到動，體現(xiàn)的就是思維的創(chuàng)造性。四、以多角度思考問題為基礎(chǔ)，善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性