數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)摘要：我們要使學(xué)生的生活中不單單只有學(xué)習(xí)，還要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由時間，也就是說，要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學(xué)生思維敏捷活躍，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，才能取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：思維；品質(zhì)；培養(yǎng)中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號:1002-7661(2013)03-187-01在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的同時，要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要一個長期的訓(xùn)練過程。所以，在教學(xué)中要把每

2、一個內(nèi)容，每一個知識點都作為培養(yǎng)思維能力的載體，提?出具體明確的培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃、有目的地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導(dǎo)學(xué)生正確解答各類應(yīng)用題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則是思維訓(xùn)練獲得高效率的有力保證。一、設(shè)往回思，調(diào)動思維的積極性知識是思維的對象，學(xué)生是思維的主體教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不能只教學(xué)生會解題，而是要教給學(xué)生如何解題，注重學(xué)生對知識的理解、吸收、綜合、判斷的思維過程，對問題的分析、表述、推理、概括的思維方法。如，我在教學(xué)“三年級學(xué)生要澆300棵樹，已經(jīng)澆

3、了180棵，余下的分三次澆完，平均每次要澆多少棵？”這個內(nèi)容時，先出示“三年級學(xué)生要澆樹，平均每次要澆多少探？”學(xué)生看到題目后，先是疑惑不解，很快又轉(zhuǎn)為相互議論、爭論，接著紛紛舉手向教師質(zhì)疑，有的說老師沒把題目寫完整，有的說解題缺少必要的條件，課堂氣氛異常活躍,學(xué)生的思維情緒處于興奮狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生提出的問題，老師反問，你認(rèn)為這道題應(yīng)該怎樣寫才算是完整。解答應(yīng)用題是一項較復(fù)雜的思維活動。二、認(rèn)真審題，揭示聯(lián)系，培養(yǎng)思維的流暢性學(xué)生能否正確的解答應(yīng)用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。具體做法是：1、熟

4、悉性的讀。分清題中的情節(jié)、條件和問題。讀完后，不看書想一想，用自己的話說一說題目中的意思；2、批劃性的讀。即用自己喜歡的、不同的符號將題中表達(dá)情節(jié)和數(shù)量關(guān)系的詞語劃下來，幫助理解題意，疑難之處也應(yīng)標(biāo)出來；3、推理性的讀。以弄清條件與條件，問題與問題之間的聯(lián)系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。一題多問，也是培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性的好形式。如給學(xué)生一組條件：“西村小學(xué)五年級有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問題。同學(xué)們經(jīng)過獨立思考，小組議論，提出如下一些問題：1、五年級共多少人？2、男生它女生多多少

5、人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的幾倍？5、女生是男生的幾分之幾？6、男、女生各占總數(shù)的幾分之幾？7、女生是男生的幾分之幾？8、男生它女生多百分之幾？9、女生它男生少百分之幾？10、男生和女生的人數(shù)它是多少？……使他們的思維多方面、多層次地擴(kuò)散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。三、自我評估，比較鑒別培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。少數(shù)學(xué)生對應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，處于一知半解的程度，有時解答了卻不知確與否。為了杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生，我要求學(xué)生在確定計算步驟，列出算式后，不要忙于計算結(jié)果,先要講出算理，看是否合乎題意，是否正確地反映

6、數(shù)量關(guān)系,檢驗自己的思維是否合理正確。有的題雖然計算出結(jié)果，還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)題意估算結(jié)果是否合理。例如：'‘車站有貨45噸，用甲汽車10小時可運(yùn)完，用乙汽車15小時可運(yùn)完，兩車同運(yùn)，幾小時可運(yùn)完？”有的學(xué)生算式誤為：454-(+)=270(小時)。我先不肯定結(jié)果是否正確，而是讓學(xué)生估算結(jié)果是否符合題意。(1)同一批貨物，用兩輛車同時運(yùn)比一輛車單獨運(yùn)所用時間一定要少，而270小時卻大大超過一輛車運(yùn)所用的時間；(2)甲10小時能運(yùn)45噸，乙15小時能運(yùn)出45噸，如果甲、乙各運(yùn)270小時，所運(yùn)貨物總重量應(yīng)大大超過45噸；

7、(3)甲運(yùn)45噸需10小時，每小時運(yùn)4.5噸；乙運(yùn)45噸需15小時，每小時運(yùn)3噸，則甲乙一小時共運(yùn)(3+4.5)噸，甲乙共運(yùn)45噸，只需454-7.5=6小時。由于平時重視培養(yǎng)學(xué)生的評估能力，學(xué)生對各類題目的理解透徹，分析問題和解決問題的能力大大提高，思維的正確性明顯增強(qiáng)。但仍有學(xué)生思維狹窄，這有待于在今后的教學(xué)中不斷探索，總結(jié)出切實可行的經(jīng)驗、促使他們用成良好的思維品質(zhì)。