語文創(chuàng)造性思維能力如何培養(yǎng)

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1、語文創(chuàng)造性思維能力如何培養(yǎng)語文創(chuàng)造性思維能力如何培養(yǎng)    湖南省鳳凰縣茶田九年制學(xué)校韓麗蓉    新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)中的第四條明文規(guī)定:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力?!?1世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。因此,對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起,學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的創(chuàng)造性學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在:敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑;有廣闊的思維空間,具有發(fā)散思維,輻合思維,非邏輯思維,直覺思維,求異思維等多種思維能力。而在人的所有思維類型中,創(chuàng)造性思維又是最高級(jí)、最復(fù)雜的思維活動(dòng)。什么是創(chuàng)造性思維呢?創(chuàng)造性思維是一種綜合性的有創(chuàng)造力的思維活動(dòng)方式,它需要綜

2、合抽象思維和形象思維某些創(chuàng)新意識(shí),并經(jīng)靈感思維的火花點(diǎn)燃,且在抽象思維與形象思維對(duì)此種創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展中形成創(chuàng)新成果的綜合思維的過程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),主要是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新習(xí)慣,而不是要求學(xué)生像科學(xué)家、發(fā)明家一樣有多少創(chuàng)新理論和科學(xué)發(fā)明。為了達(dá)到這一目的,我們必須改革當(dāng)前課堂結(jié)構(gòu),進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。    一、重視有利創(chuàng)新思維環(huán)境的營造    人的創(chuàng)造才能不是天生的,而是后天習(xí)得的。一個(gè)人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展除個(gè)人努力外,還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍,可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)。不良的甚至惡劣的氛圍,可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此,

3、教學(xué)中必須做到兩點(diǎn):    1.在學(xué)習(xí)中的重要性。因此,教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中,可開展一些趣味性活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過讓學(xué)生的平等參與和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到自身潛能被發(fā)揮的喜悅,更體會(huì)到被老師肯定所帶來的切身感受,使其能盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,及時(shí)提出自己的見解和看法。如自己設(shè)計(jì)版面辦報(bào);自己寫新聞、演說;講故事、復(fù)述課文。也可介紹對(duì)話,輪流值日?qǐng)?bào)告,使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì),給學(xué)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境和更多的機(jī)會(huì)?!   ?.引導(dǎo)學(xué)生多渠道積累知識(shí)。發(fā)展創(chuàng)造性思維必須要有知識(shí)的累積?!皠?chuàng)造的出現(xiàn)看似突

4、兀,卻不乏過去的基礎(chǔ)”這句話強(qiáng)調(diào)了積累知識(shí)的重要性。不形成語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),學(xué)生的基本語文知識(shí)和語文基本能力都未掌握或未形成,就不可能有創(chuàng)造性思維火花的產(chǎn)生。因?yàn)橹挥羞@個(gè)網(wǎng)絡(luò)才可能使學(xué)生的思維具有深廣性、開放性、變通性和流暢性。知識(shí)面廣,才能使思維發(fā)散,鋪得開,才能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想;同時(shí),只有在大腦中積淀豐厚的知識(shí)信息,才能提高感受力,深入認(rèn)識(shí),激發(fā)靈感,產(chǎn)生創(chuàng)造思維。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”就是這個(gè)道理,創(chuàng)造性思維的潮涌必須是“為有源頭活水來”,這“源頭”就是知識(shí)的累積。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué),其知識(shí)的累積極為重要。拿閱讀教學(xué)來說,識(shí)字、積詞、識(shí)詞義等是基礎(chǔ),理解句

5、、段、篇的能力是基本能力,掌握各種表達(dá)方式是閱讀各類文體作品的關(guān)鍵,沒有這些知識(shí)信息的輸入與儲(chǔ)存,談創(chuàng)造性思維的發(fā)展只能是空中樓閣。因此,平時(shí),我們要注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞佳句、好片斷,寫讀書筆記、讀后感,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。教給學(xué)生觀察方法,引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物,勤寫日記,自覺養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生剪貼,把自己認(rèn)為寫得最好的一篇習(xí)作,畫得最好的一幅畫等等裝進(jìn)成長袋,以此激發(fā)學(xué)生樂于積累知識(shí)?!   《?、抓好發(fā)散性思維的培養(yǎng)    發(fā)散思維之所以具有很大的創(chuàng)造性,就是因?yàn)樗梢允谷嗽谟龅絾栴}時(shí)使思維迅速而靈活地朝著多個(gè)角度、多個(gè)層次發(fā)散開來,從給定的信息中獲得多個(gè)

6、新穎的答案。語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,在引導(dǎo)學(xué)生吃透問題,把握問題實(shí)質(zhì)的前提下,關(guān)鍵是要學(xué)生打破思維的定勢,改變單一的思維方式,運(yùn)用聯(lián)想、想象、猜測、推想等盡量地拓展思路,從問題的各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次進(jìn)行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考,從而獲得眾多的方案或假設(shè)。例如,一位教師在講作文時(shí),以樹根的聯(lián)想為題,學(xué)生從扎根深因而枝繁葉茂到樹根與樹根交錯(cuò)盤結(jié),多方發(fā)散,再聯(lián)想到人在生活中的群眾關(guān)系乃至如樹根般交錯(cuò)盤結(jié)的不正之風(fēng)等,擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間,創(chuàng)造性地寫出一批好作文來。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,其方法上就不應(yīng)使學(xué)生固守一隅,而應(yīng)結(jié)合聯(lián)想,激發(fā)靈

7、感,朝多個(gè)方向——無論順向逆向,還是多向輻射——發(fā)散開去?!   ∑浯问且龑?dǎo)學(xué)生從思維的發(fā)散中有選擇的輻合集中。只有發(fā)散與輻合結(jié)合,求異中求同,對(duì)立后同一,才能是全面的創(chuàng)造性思維活動(dòng)過程,才能使啟發(fā)后產(chǎn)生的靈感思維導(dǎo)向形象或抽象思維的創(chuàng)新。例如特級(jí)教師歐陽代娜在講《最后一課》時(shí),出了一個(gè)問題讓學(xué)生討論:韓麥爾先生在寫完“法蘭西萬歲”幾個(gè)字后,是背向?qū)W生,還是面對(duì)學(xué)生?這個(gè)問題無疑啟發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生看法各一,討論熱烈,表現(xiàn)了學(xué)生思維的多向發(fā)散,最后教師導(dǎo)引學(xué)生從韓麥爾的整體形象塑造中輻合集中,她認(rèn)為

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