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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。這一條規(guī)定是很正確的，下面就從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。這一條規(guī)定是很正確的，下面就從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判
2、斷的過程，進(jìn)而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、溫故知新——啟動(dòng)思維心理學(xué)的同化理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是原有知識(shí)不斷同化新知識(shí)的過程。
3、學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)越是豐富和牢固，他的遷移能力就越強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握也越容易。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的引入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該通過溫故知新的方式幫助學(xué)生理清原有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上引出新課題、新內(nèi)容，從而啟迪學(xué)生的思維，避免學(xué)生在思維啟動(dòng)上有“突?！敝小＠?，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧三角形、平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，歸納出這些圖形的面積公式都是通過割補(bǔ)、拼合轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，這樣化未知為已知的數(shù)學(xué)思想就會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深深的印象。然
4、后教師啟發(fā)學(xué)生：“今天我們學(xué)習(xí)梯形的面積計(jì)算，大家能否通過畫一畫、剪一剪、拼一拼的方式得出？”這樣，通過溫故知新，學(xué)生就能啟動(dòng)有效的思維投入到探究梯形面積公式的過程中去。又如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，首先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，然后把其中的一題改成異分母分?jǐn)?shù)加減法（+、-等）讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算，討論能不能直接相加減。此時(shí)，學(xué)生的思維就很自然地開動(dòng)起來，很快想到了通分這一解決方法。二、發(fā)揮聯(lián)想——展開思維所謂聯(lián)想，就是由對(duì)一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)想到對(duì)其它一些事物的認(rèn)識(shí)的一種思維活動(dòng)和心理過程。一個(gè)人聯(lián)想越豐
5、富，他的思維能力就越強(qiáng)，思維的展開領(lǐng)域就越廣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要誘導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行聯(lián)想活動(dòng)，這樣學(xué)生的思維才能最大限度地展開。例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“比與除法、分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系，那么比有沒有與除法基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)相類似的性質(zhì)呢？”可以在學(xué)生的聯(lián)想活動(dòng)過程中概括出比的基本性質(zhì)。又如，教學(xué)“圓的面積”時(shí)，讓學(xué)生展開聯(lián)想：“三角形、梯形的面積公式可以用割補(bǔ)法湊成已學(xué)會(huì)的平行四邊形面積公式來推導(dǎo)，那么圓的面積計(jì)算方法也同樣能拼成以前學(xué)過的圖形面積計(jì)算方法
6、來推導(dǎo)嗎?”在學(xué)生展開猜測(cè)、聯(lián)想過程中適時(shí)引出“拼成長方形”來進(jìn)行推導(dǎo)公式，學(xué)生一下子被吸引住了，思維也就越加活躍了。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況采取多層次、多角度進(jìn)行聯(lián)想，來鍛煉學(xué)生的思維能力。三、質(zhì)疑問難——深入思維“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇捎趯W(xué)生的個(gè)性、生活環(huán)境不同，所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和素質(zhì)的高低也不同。因此，在理解掌握新知識(shí)的過程中，必然會(huì)反映出掌握快慢和理解程度深淺的不同，必然表現(xiàn)出個(gè)性傾向性。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層次發(fā)展，允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、假設(shè)和疑問，共同來
7、尋找問題的最佳理解和解決方法。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師要求學(xué)生數(shù)長方體棱的條數(shù)，一學(xué)生卻端坐不動(dòng)，數(shù)也不數(shù)就很快回答出是12條。教師感到納悶，就問他是怎樣想的。他說：“長方體的6個(gè)面都是長方形，每個(gè)長方形有4條邊，所以共有24條邊，而每兩條邊可組成一條棱，所以24÷2就得出12條棱了。”這分明是創(chuàng)造性思維在閃光，教師給予了肯定評(píng)價(jià)。在他的激勵(lì)下，學(xué)生們又想出了好幾種方法。四、總結(jié)延伸——升華思維教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)都是由易到難、由淺到深地編排的，學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)方面也要這樣由淺到深
8、、由低到高逐步構(gòu)建起來的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)適時(shí)有意識(shí)地對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單元、系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，使思維升華到一個(gè)新的高度，從而成為下一個(gè)新思維牢固而有效的新起點(diǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)這三種分?jǐn)?shù)除法類型后，教師應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生比較觀察三種類型的相同點(diǎn)，從而總結(jié)出“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)”。這樣，就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維升華到一個(gè)新的高度，同時(shí)也為帶分?jǐn)?shù)的除法埋下伏筆。又如，教學(xué)較復(fù)雜的
