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《高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究．》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究． 一、雙語教學(xué)概述 2001年國家教育部代寫論文在《關(guān)于加強高等教育本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，要按照“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學(xué)?！兑庖姟窂娬{(diào)，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入.編輯?！ ∶鎸逃康纳鲜鲆螅瑢嵺`中人們對雙語教學(xué)的理解仍存在很大的差異。其中，一種解釋認為，“雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識來達到掌握該語言的目的”［1］。另一種解釋認為
2、，“在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，主要是用英語。它要求教師用正確流利的英語進行知識的講解，并利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在對英語理解上的難度(不絕對地排除漢語)。但雙語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生在課堂上被動地去聽老師講英語，而且是更加強調(diào)師生間用英語的溝通和互動”［2］。還有學(xué)者提出，“雙語教學(xué)是中國新近提出的教學(xué)理論，人們對其誤解很多。從字面出發(fā)，認為雙語教學(xué)就是用兩種語言進行教學(xué)的人大有人在，而真正意義上的雙語教學(xué)卻是用外語進行的專業(yè)教學(xué)”［3］。
3、 概括以上三種對雙語教學(xué)的理解，其差異主要有：一是認為雙語教學(xué)的目標是實現(xiàn)語言教學(xué)，二是認為雙語教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，三是認為雙語教學(xué)的目標是學(xué)科知識的教學(xué)。我們認為，首先，雙語教學(xué)的定義不應(yīng)該定位在教學(xué)模式上，盡管雙語教學(xué)中采用了不同于用本族語言講授專業(yè)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但作為一種方法只是達到教學(xué)目標的手段而不是目標本身，雙語教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)的目標定位在通過先進的教學(xué)模式而達到獲取專業(yè)知識與掌握和應(yīng)用第二語言以及提高綜合能力的目標上。其次，雙語教學(xué)的目標也不僅僅是掌握另一種語言或某一專業(yè)知識，我們認為，高校的
4、雙語教學(xué)就是將母語以外的語言(通常指英語)直接應(yīng)用于專業(yè)知識教學(xué)的教學(xué)?！ 《?、我國高校雙語教學(xué)中存在的問題 目前，我國高等院校雙語教學(xué)存在的主要問題概括起來有以下幾個方面： 1.雙語教學(xué)目標定位狹窄 雙語教學(xué)涵蓋了不同的教學(xué)目標，其中掌握與應(yīng)用外語以及專業(yè)知識是雙語教學(xué)最重要的目標。然而在教學(xué)實踐當中，經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象，即在有些課程的教學(xué)中，教師為了順利進行雙語教學(xué)，往往把雙語教學(xué)課上成了專業(yè)外語課，課堂上耗費了大量的課時用在對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的解釋上，而忽視了本課程應(yīng)該掌握的專業(yè)知識與技能；另外一
5、種情況是，在雙語教學(xué)中雖能重視學(xué)科知識的傳授，但在講授與學(xué)習(xí)的過程中大量使用中文，忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授，忽視對學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！ 〈送?，對雙語教學(xué)目標的認識與定位狹窄還表現(xiàn)在教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生進行多元文化的培養(yǎng)。與國外雙語教學(xué)的目的相比較，我們雖然并不是源于種族同化或社會穩(wěn)定的需要，我們的出發(fā)點是吸收先進的科學(xué)文化知識與培養(yǎng)雙語人才以滿足社會的需求，但是利用兩種語言以掌握先進科技文化知識的重要基礎(chǔ)之一是對兩種社會文化及其語言、思維習(xí)慣差異的熟悉與了解。忽視了對非本土社會文化理解能力的培養(yǎng)是導(dǎo)
6、致雙語教學(xué)效率低下的一個重要原因，因為一切文明的發(fā)展都離不開其所由產(chǎn)生的文化與社會的背景。因而，培養(yǎng)多元文化與對非本土文化的理解能力有利于對語言與學(xué)科知識的掌握，有利于提高雙語教學(xué)的效率。 2.雙語教學(xué)課程設(shè)置不合理 高校雙語教學(xué)課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是課程設(shè)置的整體性不夠。雙語教學(xué)的課程多是學(xué)科課程，學(xué)科課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系。但許多高校只是在某一具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，而忽視了課課之間的聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。其次，有些課程并不適合雙語教學(xué)，或者目前尚不具備雙語教學(xué)的
7、條件。在這種情況下，如果在這些學(xué)科盲目地開設(shè)雙語課程，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)資源的浪費?！ ?．雙語教學(xué)的適任教師缺乏 高校實施雙語教學(xué)所面臨的另一個難題是適任教師缺乏。雙語教學(xué)要求教師具有較高的專業(yè)外語能力以及學(xué)科水平，掌握先進的教育教學(xué)知識與技能。但目前我國從事雙語教學(xué)的師資的綜合素質(zhì)不高。從從事雙語教學(xué)的教師的知識構(gòu)成來看，一部分教師是專業(yè)課教師，其外語語言表達能力方面有待提高；還有一部分具有外語專業(yè)背景的教師，其專業(yè)素養(yǎng)卻不夠。此外，還有很多教師需要更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。 4．雙語教學(xué)方法落后
8、 雙語教學(xué)將外語教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合在一起，它一反傳統(tǒng)的外語教學(xué)中主要講解語言學(xué)內(nèi)部規(guī)律的語言學(xué)理論，強調(diào)教學(xué)要符合學(xué)生的認知規(guī)律，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，并在該理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了“沉浸法”、“整體教學(xué)法”和“基于內(nèi)容之教學(xué)法”等。它強調(diào)教學(xué)的重心不是語言的功能而是語言所要表達的實際內(nèi)容。它認為，學(xué)生的語
