在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

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1、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。因此在新課改下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。那么，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本人僅從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。一、?chuàng)新思維的具體財(cái)會(huì)論文，..知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。因此在新課改下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。那么，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本人僅從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。一、?chuàng)新思維的具體培養(yǎng)方向創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”。調(diào)查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！?/p>

2、因此，開(kāi)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練絕不是只針對(duì)高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維創(chuàng)造力的訓(xùn)練，具備創(chuàng)新素質(zhì)。歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體方向上主要有以下四個(gè)目標(biāo)。1.培養(yǎng)思維觀察力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生能夠透過(guò)重重歷史迷霧“一眼看穿”事物的本質(zhì)。在歷史教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，如對(duì)于一些插圖，特別是有關(guān)科技成就方面的插圖，要多引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度去觀察。這樣學(xué)生就會(huì)成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、問(wèn)題的“創(chuàng)造者”。2.培養(yǎng)質(zhì)疑能力。學(xué)生的探索精神往往出自于敢于提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)矛盾

3、，為解決矛盾尋找突破口。探索的過(guò)程也往往是思維創(chuàng)新的過(guò)程。因此教師應(yīng)創(chuàng)造良好的問(wèn)題意識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生提出不同的看法、見(jiàn)解；要充分愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極思維。3.培養(yǎng)發(fā)散思維能力。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位。所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學(xué)歷史教材特別是高中歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭(zhēng)議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，拓寬思路，開(kāi)展獨(dú)立思考，使之形成自己一定的看法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件多換一換

4、角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導(dǎo)下提出新觀點(diǎn)、新看法。4.培養(yǎng)想象力。愛(ài)因斯坦提出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！痹跉v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生從廣度與深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻(xiàn)的歷史人物的事跡教育學(xué)生。其次，應(yīng)根據(jù)教材的潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法1.以歷史線索為綱，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。歷史

5、線索是歷史知識(shí)的骨架，掌握了歷史線索就能對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)形成清晰的輪廓，構(gòu)建完整的框架。因此，在講完每一個(gè)單元后我都給學(xué)生理出一條或幾條線索，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的、整體的認(rèn)識(shí)，在梳理線索的過(guò)程中通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我講完世界近代現(xiàn)代史后，把經(jīng)濟(jì)全球化作為一條線索引導(dǎo)學(xué)生加以梳理。在梳理線索后我提出了這樣一些問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)全球化與三次科技革命是什么關(guān)系？怎樣評(píng)價(jià)三次科技革命的影響？經(jīng)濟(jì)全球化是好事還是壞事？這些問(wèn)題起到了“一石激起千層浪”的效果，大大激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生們各抒己見(jiàn)

6、，并在辯論中提高了能力。這就需要?dú)v史教師必須具有較高的理論素養(yǎng)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握教育學(xué)理論、史學(xué)理論，不斷吸取當(dāng)今理論研究的成果來(lái)充實(shí)自己，提高教育教學(xué)能力。在歷史課堂上，教師要用準(zhǔn)確、形象、逼真、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，充滿激情的情感，再現(xiàn)栩栩如生的歷史人物、曲折多變的歷史事件。在講述時(shí)，教師要有角色意識(shí)，像一個(gè)出色的演員，既要十分投入，表現(xiàn)出色，又能及時(shí)變化，適應(yīng)新的角色，當(dāng)然還要富有敏銳的教育觀察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造火花，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突變情況，能正確判斷，恰當(dāng)處理

7、，更要有駕馭課堂的組織管理能力，做到教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)完整，教學(xué)方法得當(dāng)靈活，教學(xué)活動(dòng)有序熱烈。2.建立新型師生關(guān)系，形成多元互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。新型的師生關(guān)系，教師既是學(xué)生的長(zhǎng)輩又是學(xué)生的朋友。教師的角色不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要拋棄舊教育模式下高高在上的一面，給學(xué)生以愛(ài)的陽(yáng)光，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。如我在講“元朝的建立和統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展”一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前一章內(nèi)容分析元朝統(tǒng)一的意義，并對(duì)元朝的統(tǒng)一及文天祥抗元斗爭(zhēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然有些學(xué)生在分析時(shí)沒(méi)有談到點(diǎn)上

8、或分析得很片面，但我仍對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，希望他下次多思考，爭(zhēng)取談的更好。激勵(lì)性的語(yǔ)言，不僅能縮短師生的距離，而且能使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，作為學(xué)生的朋友，教師要以平等的身份和學(xué)生交流，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材、對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑和超越；在遇到有分歧的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的看法，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。3.以開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在當(dāng)今課程改革的氛圍中，要培養(yǎng)學(xué)生