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《數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文摘要為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問摘要為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，進(jìn)行了認(rèn)真探討。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)美國心理學(xué)家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的一種基本財(cái)富，我們大家一出生就具有了，但在
2、社會(huì)化的過程中大部分卻不同程度喪失了，創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個(gè)人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個(gè)人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?一、注重發(fā)展學(xué)生的觀察力著名心理學(xué)家魯賓斯指出，“任何思維，不論它多么抽象和多么理論，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對一
3、個(gè)問題不要急于按原有的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能通過創(chuàng)見性的尋找發(fā)現(xiàn)解決問題的契機(jī)。例如：在進(jìn)行蘇科版七年級“從三個(gè)方向看”這一節(jié)的教學(xué)中，我制作了一些立體圖形模型，并讓學(xué)生自帶生活中的各種物品，在課堂上展示模型以及所帶物品，然后請他們從不同的方向看這些立體圖形，讓從不同角度看到的同學(xué)談他們各自所看到的物體。最終獲得與教科書分類基本相同的結(jié)論，讓學(xué)生從生動(dòng)的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當(dāng)然，從而加深了學(xué)生對理論的認(rèn)識。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力猜想是由已知原理、事實(shí)，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律
4、所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識的目的。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，我們決不能急于把自己掌握全部的秘密都事先吐露出來，而要引在前，引學(xué)生觀察分析；引學(xué)生大膽設(shè)問；引學(xué)生各抒己見；引學(xué)生充分活動(dòng)。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向和方法，由特殊到一般，分析知識間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)散思維，把各種各樣的想法都講出來，推動(dòng)其思維的
5、主動(dòng)性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的”、“解這題的方法是如何想到的”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、探索；同時(shí)還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的藏頭露尾的題目，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生猜想的積極性。這樣隨著猜想的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)就會(huì)被有效地激發(fā)出來，創(chuàng)造性思維才能得到較好地培養(yǎng)。三、要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力蘇科版八年級有一節(jié)內(nèi)容是“你的判斷對嗎”，這一節(jié)從學(xué)生看到的表象得出的結(jié)論與事實(shí)不符，讓學(xué)生知道眼見不一定為實(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑猜測，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象
6、力。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的一種表現(xiàn)，說明他有認(rèn)真去思考、聯(lián)想的動(dòng)機(jī)。想象不是任意幻想，而是在思想中去尋找新事物與現(xiàn)存事物之間的異同點(diǎn)，它能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性，打破知識的限制，把死的知識變成活的知識。質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關(guān)的各種問題。提倡多思獨(dú)思，反對人云亦云，書云亦云。通過這一系列的問題質(zhì)疑，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識得以創(chuàng)造性地理解與掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為煉就與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我們要特別重視題解教學(xué)
7、，一方面可以通過錯(cuò)題錯(cuò)解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯(cuò)誤與推斷的錯(cuò)誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行是非判斷；還可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不正確請舉反例，提高學(xué)生辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力，要允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)。越是具有創(chuàng)造性的人，越有獨(dú)特的個(gè)性，這樣的學(xué)生往往不會(huì)隨波逐流，不會(huì)輕附眾議，而是常常違反規(guī)則，提出自己的見解。而創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨(dú)特性和實(shí)用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的重要特征。我們對這部分學(xué)生應(yīng)特別予以關(guān)注。在教學(xué)中，教師常常按自身
8、思維，預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生只能無條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問題，這嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，雖然“出格”并非意味著創(chuàng)新
