基于spoc平臺(tái)的java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究

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1、為了確保“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?；赟POC平臺(tái)的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的研究　　摘要：私播課是目前高職院校全力推廣的教學(xué)模式，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)，該文以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，研究了基于SPOC平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行了具體實(shí)施?！　￡P(guān)鍵詞：SPOC；Java程序設(shè)計(jì)課程；線上線下混合教學(xué)模式；泛雅超星平臺(tái)；形

2、成性評(píng)價(jià)體系　　中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009--0094-03　　1國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)　　SPOC是當(dāng)今較為流行的教學(xué)模式，即小眾私密在線課程，它混合了小班制實(shí)體課堂與線上教學(xué)兩種模式，將大眾化的慕課縮小到一個(gè)小規(guī)模范疇，私播課所開發(fā)的教學(xué)資源與慕課類似，如微課視頻、課件、試題庫(kù)、考勤、論壇等，借助這些信息化資源將其進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)際教學(xué)過程中再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，就能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的目的。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)

3、用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　X年，福克斯首次提出了SPOC這一概念。清華大學(xué)在XX年推出SPOC的課程教學(xué)，以“大學(xué)物理”課程作為范例，在智學(xué)苑SPOC平臺(tái)于XX年9月正式上線并在國(guó)內(nèi)10所高校試用，首先它對(duì)富媒體資源進(jìn)行了有效的整合，將課程形

4、成一套有機(jī)整體，然后用戶可在富媒體資源上直接標(biāo)記畫出重點(diǎn)難點(diǎn)。哈佛大學(xué)在edX平臺(tái)上探索SPOC教學(xué)模式，將線上和線下的教學(xué)模式進(jìn)行了綜合，按以下步驟進(jìn)行教學(xué)：選拔優(yōu)等生->通過平臺(tái)布置作業(yè)→線上討論答疑→線下教學(xué)→調(diào)整進(jìn)度→線上及線下評(píng)價(jià)。加州大學(xué)伯克利分校?？怂菇虒W(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行課程教學(xué)中，開發(fā)了“軟件即服務(wù)”課程資源的APP，學(xué)生課前觀看在線課程，完成作業(yè)后選擇性地參加課堂學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的15周時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課程的在線作業(yè)和測(cè)試，線下自由組成一個(gè)4-6人的小團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。　　以上3個(gè)典

5、型的SPOC案例，都采取了小班管理和學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和評(píng)價(jià)考核成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和多方位記錄，教師對(duì)于最終的數(shù)據(jù)分析結(jié)果改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中可以較好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)資源。　　本研究設(shè)計(jì)了基于泛雅超星平臺(tái)的混合教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”教學(xué)并進(jìn)行探索性實(shí)踐?！　?基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式總體框架　　基于泛雅超星平臺(tái)的“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式，如圖1所示?！　?課

6、程教學(xué)改革研究目標(biāo)　　建設(shè)“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程數(shù)字化教學(xué)資源為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。　　按照課程建設(shè)目標(biāo)和進(jìn)度完成“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)及各類數(shù)

7、字化教學(xué)資源的編制與建設(shè)，課程數(shù)字化教學(xué)資源包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程形成性考核標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、案例、微課教學(xué)視頻、富媒體教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)等，教學(xué)資源開發(fā)完成后，可以在泛雅超星平臺(tái)上創(chuàng)建該課程，選擇模板、編輯內(nèi)容和映射課程等具體操作?！　⊙芯烤€上進(jìn)行PBL項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)，線下進(jìn)行小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的分層教學(xué)　　本研究設(shè)計(jì)了一套有關(guān)該課程“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”的調(diào)查問卷和測(cè)試題，將題庫(kù)導(dǎo)入到泛雅SPOC平臺(tái)，通過對(duì)參與測(cè)試的學(xué)員測(cè)試和調(diào)查，分析參加私播課學(xué)員的Java程序設(shè)計(jì)能力及

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將被抽查學(xué)員按每組4-6人進(jìn)行分組，每組選出一名小組長(zhǎng)，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制進(jìn)行分層教學(xué)?！　≡O(shè)計(jì)三種教學(xué)混合方式并開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐　　本研究以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和SPOC平臺(tái)的互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)了線上線下的教學(xué)混合方式，如表1所示。　　4教學(xué)改革創(chuàng)新之處　　實(shí)施線上PBL項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)，線下小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的分層教學(xué)為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全