中學數學合作性學習的有效策略

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1、中學數學合作性學習的有效策略盧氐縣實驗中學楊靈波新一輪基礎教育課程改革的主要目標之一是，改變舊有的單一的接受式學習模式，倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，將學習當做學生生活中的一部分，促進學生生動活潑、主動全面地發(fā)展。那么，在數學教學實踐中如何實施合作學習呢?我認為要注重以下幾個方面的問題：從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：（1）是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座

2、位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。（2）是合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調劑品、裝飾品。（3）是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學生裝把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東丙可說。（4）是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式井識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果

3、？我們認為應該做好以下幾點工作：一、教師必須提高認識認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二、教師要精心組織好合作學習教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設合作學習的氛圍,精心組織合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三、討論必須建立在學生的獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四、加強對合作學習的指導和評價1.學生學^（方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一

4、個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。2.教師的角色如何定位在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論吋，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒奮發(fā)生轉變。因此要使教師在學生的合作學中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，

5、必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。3.小組內成員的搭配應該相對固定。由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來閑難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩(wěn)定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。4.防止兩種傾向。（1）把討論變成了只有少數幾個人的發(fā)言。剛開始吋，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著吋間的推移，基礎好

6、的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。(2)追求表現上的熱鬧。這是S前在合作學中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學的寬松、民主，任憑學生的自言自語或者大喊大叫，其至對學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學合作學習是一種的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學中健康成長。