如何培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

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1、如何培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力　　摘要：小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，注重鼓勵學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生帶著親身體驗(yàn)的生活經(jīng)歷和已有的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，把自己的所見所聞、所感所知、所悟所學(xué)與課本知識產(chǎn)生碰撞、交流甚至融合，利用多樣化方法，對于培養(yǎng)他們的求異思維，有著相當(dāng)大的作用?！　￡P(guān)鍵詞：求異思維；情境；傾聽渠道；學(xué)生　　一、善于創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)與課本溝通的橋梁　　學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的事物和情境往往會給他們留下深刻的印象，當(dāng)學(xué)生再一次接觸到這種類似的事物和情境時(shí)他們往往會先入為主地同之前遇到過的情況進(jìn)行對比，有時(shí)還會進(jìn)行清晰的信息梳理活動。此時(shí)，教師就要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)

2、的并能夠讓學(xué)生參與合理討論的形式，對學(xué)生進(jìn)行啟示教學(xué)，并有針對性地開拓學(xué)生的想象和思維創(chuàng)造的空間。　　1.創(chuàng)設(shè)出學(xué)生之間互助合作積極主動參與的思維空間4　　心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程應(yīng)是促進(jìn)自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生探索知識提供必要的空間，要促進(jìn)他們知識的融合，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訕?gòu)建?，F(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，教師要盡可能地做到讓學(xué)生在課堂上主動表達(dá)闡述觀點(diǎn)并做到愉快地暢所欲言。學(xué)生往往對文本內(nèi)容有著他們獨(dú)特的理解形式，將收獲表達(dá)，將見解表明，將自我觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。還可以大膽地將疑問提出來，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候補(bǔ)充、評價(jià)和修正他人觀

3、點(diǎn)，重新組合構(gòu)建出新問題、新知識，學(xué)生能夠彼此之間相互合作，將學(xué)生分析解決問題的能力鍛煉出來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。　　2.給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)感生動、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境　　有挑戰(zhàn)，才能啟發(fā)學(xué)生求異思維的產(chǎn)生；有挑戰(zhàn)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能具有生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，《精衛(wèi)填?！芬徽n，老師問：“既然精衛(wèi)把石子和樹枝投入水中，海水漫上岸來淹沒百姓，好心辦了壞事，那大家開動腦筋，替精衛(wèi)另找辦法。”這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。學(xué)生在老師的問題中很快思索，顯示過人的聰明才智：“我是精衛(wèi)，就會變成個(gè)智慧老人，組織百姓加固海堤。”“我是精衛(wèi)，會喚來自己

4、的知心鳥群，啄開一條河道，既可以排出海水，又可以灌溉莊稼，為民造福?！睂W(xué)生在積極的思維中，不斷培養(yǎng)出了分析問題和解決問題的能力?！　?.把學(xué)生引向生活這片廣闊的海洋　　教師引導(dǎo)學(xué)生走出課文通向生活。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是生活，學(xué)習(xí)的外延應(yīng)該與生活的外延相等。新課程尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。沒有吃過楊梅，怎能體味《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中作者“連豆腐都咬不動”這種境界；脫離勞動實(shí)踐，怎能體驗(yàn)《鋤禾》中“汗滴禾下土”農(nóng)夫備嘗艱辛勞作的滋味。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會、深入生活，不斷地聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能使學(xué)生體驗(yàn)生活，使學(xué)生真正學(xué)有所用、發(fā)揮所長、改善生活。在實(shí)踐中有真知

5、、在求異中尋創(chuàng)造?！　《⒔柚鷥A聽渠道，不斷鼓勵發(fā)展求異思維4　　小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，初生牛犢不怕虎，有天真的想法會直言坦蕩，有時(shí)問題會顯得不成熟，教師也要耐心去傾聽，抱有肯定之心。課堂上提出的異議，才能夠?qū)W(xué)生的思維開啟，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生的積極探索、進(jìn)行實(shí)踐的動力開發(fā)出來，在課堂上創(chuàng)造出一種生動、活潑、樂于進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍?！　?.通過想象培養(yǎng)求異思維　　要求通過學(xué)生對某一場合，能夠設(shè)身處地地對人物心理活動進(jìn)行假設(shè)，體驗(yàn)出更多的可能性結(jié)果。如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，片段中作者描寫到“只能眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活燒死”。在情境教學(xué)中，學(xué)

6、生對于英雄邱少云的犧牲感到無比惋惜和悲痛。我借助學(xué)生此時(shí)此刻的心情感受將他們引入一個(gè)情境中：“邱少云是一個(gè)多么好的戰(zhàn)士啊！可在當(dāng)時(shí)的條件下，有什么辦法讓他不會犧牲呢？”同學(xué)們嘆惜之余，求異的思想油然而生?！盀槭裁措[藏前不讓戰(zhàn)士們都穿防火衣呢？”“為什么我們看到邱少云著火時(shí)不馬上發(fā)起進(jìn)攻，非要等到黃昏呢？”盡管學(xué)生不懂得戰(zhàn)斗的經(jīng)驗(yàn)，但是卻能夠?qū)?qiáng)烈的個(gè)性特征表現(xiàn)出來。這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生的作用很大?！　?.通過揣摩語言來培養(yǎng)求異思維　　我教《落花生》一課時(shí)，學(xué)生在自讀自悟課文的情境中，提出了假設(shè)：把“母親說：‘今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗新

7、花生?！迸c下面的“父親說：‘你們愛吃花生嗎？’”中的“嘗”與“吃”互換位置，結(jié)果會怎樣？通過學(xué)生對語言的揣摩，體會出作者的精練傳神的用詞之妙，增強(qiáng)了學(xué)生對課文形象和感情的理解?！　?.通過辯論的評價(jià)方法用求異思維進(jìn)行教學(xué)4　　例如，學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》時(shí)，學(xué)生往往會質(zhì)疑為何南郭先生會被齊宣王安排在樂隊(duì)中吹竽并給予他較好的待遇。針對這種心理活動情況，設(shè)計(jì)出辯論評價(jià)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生根據(jù)此情此景，聯(lián)系分析積極發(fā)言，最終將人物性格掌握，從而促進(jìn)了學(xué)生在評價(jià)人物性格過程中受到深刻的教育影響?！　〗處熞朴谶\(yùn)用多元化的方法和條件，對學(xué)生求異思維的形式進(jìn)行培養(yǎng)，最終將

8、學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)出來，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)成果?！　。ㄗ髡邌挝唤K省沭陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）　??？?編