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《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與探索 【摘要】創(chuàng)新實(shí)踐能力是學(xué)生求職的重要名片。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在“專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練相脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)重‘教’輕‘保’、保教結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)薄弱”等問(wèn)題。DIPE模式的關(guān)鍵是踐行，關(guān)注專(zhuān)業(yè)頂層理念在教學(xué)中的落實(shí)，關(guān)注頂層理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀念后在實(shí)踐情境中的再現(xiàn)。基于DIPE模式科學(xué)制訂實(shí)踐教學(xué)方案，健全實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，提升學(xué)生保教綜合能力，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高畢業(yè)生可雇用性的重要路徑?！ 娟P(guān)鍵詞】學(xué)前教育DIPE創(chuàng)新實(shí)踐能
2、力 【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0029-02 學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，其發(fā)展的核心力量是幼兒教師，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），要求幼兒教師應(yīng)具備“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，一日生活組織與保育，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展”等實(shí)踐能力。[1]這為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)，也為診斷學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供了建議?！ ∫?、
3、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的問(wèn)題 1.專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練之間存在脫節(jié)11 《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，幼兒教師應(yīng)具備“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”，具備把學(xué)前教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為的能力，這意味著高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合。但是，當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少專(zhuān)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)，或者只是“推沙盤(pán)”式的演練，使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)前教育畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)幼兒教育，無(wú)法解決幼兒教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。 2.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重“教”輕“?！薄 秾?zhuān)業(yè)標(biāo)
4、準(zhǔn)》明確要求，幼兒教師能夠“科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要重視保教綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于課程方案設(shè)置過(guò)于重視理論課設(shè)置、硬件投入欠缺以及教學(xué)不重視等原因，高校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀是重“教”輕“?！?，重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視保育能力的提高?！ ?.基于保教結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 幼兒園游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)以及保教活動(dòng)的基礎(chǔ)是實(shí)踐，實(shí)踐能力是幼兒教師必備的基礎(chǔ)能力。但是，依據(jù)幼兒園教學(xué)觀察來(lái)
5、看，部分幼兒教師實(shí)踐能力難以滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要，表現(xiàn)在：幼兒園游戲活動(dòng)選材沒(méi)有趣味性；游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)不能針對(duì)幼兒水平，缺乏創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備不充分，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒(méi)有通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果[2]。11 實(shí)踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來(lái)看，學(xué)前教育在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面尚不能滿足幼教事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生保教能力為核心，研發(fā)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式，從
6、而培養(yǎng)社會(huì)需要的合格幼兒教師。 二、DIPE模式及其實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 1.DIPE教學(xué)模式簡(jiǎn)介 DIPE模式是指基于提高學(xué)生實(shí)踐能力而提出的實(shí)踐取向的教學(xué)模式，包括“設(shè)計(jì)（Design）―實(shí)施（Implement）―踐行（Practice）―評(píng)價(jià)（Evaluation）”四個(gè)環(huán)節(jié)?！ IPE模式中的“設(shè)計(jì)”是指專(zhuān)業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，在課時(shí)、學(xué)分等方面突顯實(shí)踐教學(xué)的地位，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)該置身于實(shí)踐教學(xué)情境之中?！皩?shí)施”主要是指把培養(yǎng)方案中的實(shí)踐素養(yǎng)要求付諸于教學(xué)過(guò)程中
7、，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)管理制度鼓勵(lì)教師有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)?！佰`行”的主角是學(xué)生，要求學(xué)生除參與培養(yǎng)方案、參與課堂教學(xué)之外，應(yīng)通過(guò)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)把學(xué)前教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐中?！霸u(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、多元主體共同參與的評(píng)價(jià)體系?！ ?.基于DIPE模式的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系 ?。?）制定“應(yīng)用型”取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)11 人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的要求是制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指
8、出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這些理念對(duì)傳統(tǒng)的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰(zhàn)，是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)。同時(shí)，社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教育的期望越來(lái)越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要順應(yīng)學(xué)
