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《歷史教學(xué)中如何利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生思維能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、歷史教學(xué)中如何利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生思維能力摘要：思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培育高品質(zhì)的思維是我們最重要的教學(xué)任務(wù)之一。多媒體教學(xué)可以通過文字、圖形、視頻和音頻等幫助學(xué)生理解歷史，拓展學(xué)生的發(fā)散思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生思維意識的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：思維能力；多媒體思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培育髙品質(zhì)的思維是我們最重要的教學(xué)任務(wù)之一。在現(xiàn)代教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的模式，為教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可以充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為多媒體可以通過以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)
2、生的思維能力。一、再現(xiàn)畫面，幫助學(xué)生理解歷史在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往是將自己處于一個(gè)講述者和觀察者的位置去教學(xué)，客觀地講述教材內(nèi)容，然后去總結(jié)結(jié)論。師生都沒有對歷史的體驗(yàn)，對于結(jié)論也只是機(jī)械地接受，沒有認(rèn)同感，因此，無論是課堂效果還是學(xué)生的記憶效果都不甚理想。古人早就說過：''紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹跉v史教學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的理解無法通過實(shí)踐去加深理解和印象，但是教師可以通過各種教學(xué)手段和方式，通過畫面、聲音、視頻等形式為學(xué)生展示知識。這樣，通過直觀、形象的表現(xiàn)手段創(chuàng)建的教學(xué)情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，能促進(jìn)學(xué)生對知識意義的主
3、動(dòng)建構(gòu)，成為信息加工的主體。由此可見，多媒體技術(shù)正好是幫助師生創(chuàng)設(shè)特定的歷史情景的最有效工具，從而能取得良好的教學(xué)效果。如講《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課，通常教師按教材把秦朝建立后，秦始皇為鞏固統(tǒng)治，加強(qiáng)中央集權(quán)采取的各項(xiàng)措施一一列舉出來加以敘述，包括“采取了哪些措施，每項(xiàng)措施的具體內(nèi)容是什么，起到哪些作用，有何歷史意義等”。然而，學(xué)生的記憶、理解并不像想象中的那么好，為了解決這個(gè)問題，教師可以用多媒體讓學(xué)生參與教學(xué)，親眼目睹秦始皇頒布加強(qiáng)中央集權(quán)措施的過程，然后據(jù)此理解這些措施的歷史意義。課前教師設(shè)計(jì)一個(gè)歷史劇，讓學(xué)生扮演秦朝的官員到全國去考察，利用多媒體在課堂
4、上放映，根據(jù)官員的經(jīng)歷讓學(xué)生說出當(dāng)時(shí)秦朝面臨哪些問題。①一個(gè)官員想游歷一下秦國的廣闊河山，他首先出了原來秦國的邊界來到前趙國的地界，車在路上行駛得很慢，而且有些地方還得下來步行，原來秦國的車比趙國大，趙國的路太窄，車很難通過。②官員好不容易到了前韓國的都城郢,城市很繁華，這個(gè)官員看到一個(gè)賣栗子的，想買2斤，結(jié)果用秤一稱，只有一點(diǎn)，還以為少給了他，旁人解釋，他才明白是韓、秦的度量衡不一樣。③付錢的時(shí)候，買者不收秦國的圓形方孔錢，只收原來韓國的錢幣。④不久，他來到楚國看到了一張官文，上前一看，一個(gè)字也不認(rèn)識，這名官員真不相信自己的眼睛，當(dāng)?shù)厝私忉?，結(jié)果一句話也聽不懂，只好
5、掃興而歸。然后，教師設(shè)疑：通過這段課本劇你看出秦朝存在哪些問題？你認(rèn)為秦始皇應(yīng)采取哪些辦法？看秦始皇采取的辦法是否與你的辦法相同呢？他的這些措施對中國歷史產(chǎn)生了什么影響？通過觀看多媒體劇，讓學(xué)生如同親歷秦始皇建立中央集權(quán)的過程，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅激活了學(xué)生情感上的認(rèn)知，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新能力的發(fā)展需要對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是發(fā)散性思維。沒有發(fā)散性思維，就談不上創(chuàng)新意識的發(fā)展和創(chuàng)造性結(jié)果。在教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體輔助手段進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，如求異思維、逆向思維等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敢
6、于質(zhì)疑問難，異想天開，發(fā)表不同的見解；引導(dǎo)學(xué)生對問題提出假設(shè),進(jìn)行逆向推理和猜想，看是否能得出新的結(jié)論。高中學(xué)生有自己獨(dú)立思考的能力，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，課堂中設(shè)計(jì)開放性的題型，讓學(xué)生討論，通過討論來拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，活躍歷史課堂。如在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，我利用多媒體講解了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生興趣高漲，我借機(jī)就洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)，設(shè)計(jì)這樣的問題：有人說洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開啟了中國近代化的進(jìn)程；有人說洋務(wù)運(yùn)動(dòng)只是一場維護(hù)封建統(tǒng)治的自救運(yùn)動(dòng)，沒有使中國走向富強(qiáng)，你如何來評價(jià)？學(xué)生積極思考，在課堂中展開了熱烈的討論，各自發(fā)表了自己的見解。在討論發(fā)言過程中，課堂氣氛輕松自如
7、，發(fā)言的內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生思考的過程和獨(dú)特的價(jià)值判斷，同時(shí)閃現(xiàn)了智慧的火花，我及時(shí)捕捉這些火花，只要言之有理，都加以肯定和鼓勵(lì)，這如同一劑催化劑，學(xué)生的靈感在我的引導(dǎo)下如泉水般涌現(xiàn)，發(fā)表了深刻的見解，收到了意想不到的教學(xué)效果。通過多媒體教學(xué)展示開放性試題，激發(fā)了他們的興趣,拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。三、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維歷史課所展示的歷史人物、歷史事件，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，與現(xiàn)實(shí)有隔離感、陌生感，使傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。新課程改革下的高中歷史教材變得更美觀豐富，但另一方面課文容量也更大，而學(xué)生對課文
