小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)探究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)探究摘要：思維品質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)人個(gè)體智力或者思維水平的差異，一個(gè)人以后的發(fā)展，都和思維品質(zhì)有著直接的關(guān)系，它影響著一個(gè)人的一生。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)是又一門培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課程，思維能力的強(qiáng)弱直接影響著思維品質(zhì)的優(yōu)劣。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行了詳細(xì)的分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)思維品質(zhì)思維是人類特有的一種精神活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映。思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)人個(gè)體智力和思維水平的差異，主要包括了六個(gè)方面：深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性

2、、批判性和系統(tǒng)性。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的去培養(yǎng)。小學(xué)期間是一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是鍛煉思維品質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生這一階段時(shí)，這都需要教師的細(xì)心誘導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的去培養(yǎng)學(xué)生。只有學(xué)生思維品質(zhì)的提高，才有可能成為國(guó)家的棟梁，為我們國(guó)家貢獻(xiàn)自己的一份力量。1、小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性小學(xué)階段是一個(gè)人的黃金階段，是德智體美全面發(fā)展的奠基階段。我們從個(gè)人來講，小學(xué)教育的完好，為自己身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為其接受中等教育提供了條件；我們從國(guó)家來看，只有小學(xué)教育的完成，才能夠逐級(jí)想中等、高等教育發(fā)展，這樣看來，小學(xué)教育為高級(jí)教育打下基礎(chǔ)，同樣也為培養(yǎng)各類

3、人才打下基礎(chǔ)。由此看見小學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)的重要性，大家都眾所周知。從買賣的結(jié)算到社會(huì)的數(shù)學(xué)化。生活中處處離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是鍛煉思維能力的一門重要課程。可以讓學(xué)生思維敏捷，活躍，以致更好的發(fā)展。2、概念教學(xué)的弊端對(duì)思維品質(zhì)的影響自古以來，教學(xué)模式都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，大多都是在一個(gè)特定的地點(diǎn)，完成一種課堂教學(xué)模式。都是老師在講臺(tái)教授，學(xué)生在下面聽講，然后完成教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，反復(fù)的復(fù)習(xí)來完成考試。這種教學(xué)模式有利有弊。弊端就是不能全面的了解學(xué)生的理解程度。隨著社會(huì)的發(fā)展，如果教學(xué)模式的一成不變，這就會(huì)束縛學(xué)生的思想。一成不變的模式,反而束縛了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方

4、式大多都是，預(yù)習(xí)，聽課，練習(xí)，復(fù)習(xí)，然后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)模式。束縛了思維的發(fā)展。只有學(xué)思結(jié)合，老師因材施教，才能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。我覺得概念的教學(xué)應(yīng)該變革。它的弊端深刻影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)思維品質(zhì)中的批判性指的是從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格的根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和檢查自己或他人的思維成果。在概念中的教學(xué)模式中，大多都是老師在講，學(xué)生在聽。由于自古以來傳承的尊師重道的思想。讓新一代的學(xué)生感覺，對(duì)老師的講授提出質(zhì)疑這是對(duì)老師的不尊重。造成了即使老師在傳授錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也是在聽，即使看出了錯(cuò)誤，也不敢反駁。造成了思維品質(zhì)的束

5、縛。在這種情況下，教師應(yīng)該循循誘導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看問題。如老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，解讀一道解算題時(shí)，用最為古板的方法去解答，并對(duì)學(xué)生說這是最便捷唯一的解法。然后看學(xué)生的表現(xiàn)，看是否學(xué)生都欣然相信，還是提出質(zhì)疑。提出質(zhì)疑的學(xué)生說明了思維能力活躍。相對(duì)于欣然相信的學(xué)生，老師應(yīng)該循循誘導(dǎo)他們，讓他們用批判性的眼光去看問題，不能墨守陳規(guī)。用此方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)。學(xué)生只有著批判性的思維，不斷去創(chuàng)新，才能更好地發(fā)展，這是相當(dāng)重要的。4、數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維品質(zhì)敏捷性、靈敏性的培養(yǎng)思維的靈活性指的是根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)突出符合實(shí)際的解決問題的新方案。思維的敏捷性表現(xiàn)為能夠迅速的發(fā)

6、現(xiàn)問題解決問題。思維品質(zhì)中的靈敏性和敏捷性，具體體現(xiàn)在生活中，說一個(gè)人腦子聰明，處事變通靈活,都是指的思維的靈敏性和敏捷性。在小學(xué)階段，學(xué)生都是剛剛接受教育。在這個(gè)基礎(chǔ)的階段能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和敏捷性，能夠讓學(xué)生在以后進(jìn)入社會(huì)后，更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程。老師可以很好地教學(xué)方法來培養(yǎng)靈敏性和敏捷性。數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程。老師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)，要摸準(zhǔn)這道題的規(guī)律，用這些規(guī)律做更多的題。如學(xué)生一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，加減法的運(yùn)算，這是基礎(chǔ)。8+3的計(jì)算都需要8和2湊成10,把3分成1和2,然后8+2=10,10+l=llo這是在初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)小學(xué)生常用的方法。老師應(yīng)該讓他們

7、摸尋其中的規(guī)律。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行8+2、8+3、8+4的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段學(xué)會(huì)尋找規(guī)律，這都簡(jiǎn)化了計(jì)算的過程，以至于比那些不懂規(guī)律的學(xué)生，更加迅速的計(jì)算。這都體現(xiàn)了學(xué)生思維敏捷性的提高。思維的靈敏性，體現(xiàn)學(xué)生能夠舉一反三，一題多法，靈活變通的解決難題。數(shù)學(xué)也是一門變通的學(xué)問，一道問題的解法不是死板的，變通的運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目o老師可以誘導(dǎo)學(xué)生去靈活的去看問題。如在數(shù)學(xué)授課時(shí),選擇一道題