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《如何在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力【摘要】創(chuàng)新、發(fā)展是人類恒久不變的主題，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，是社會賦予教育工作者的歷史責任。我們在化學課堂教學中應注意方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生能夠主動、全面地發(fā)展。化學學科的教育目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，這個目標教師一定在化學教學中貫穿始終?！娟P鍵詞】化學課堂教學創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的化學教學是教師一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，對于課改后的新課程已經(jīng)明顯顯示出它的不足，信息的獲取僅僅局限于書上，已滿足不了學生對化學知識的探索，而且現(xiàn)在多媒體應用于教學，首先在教學模式上必須打
2、破常規(guī)的教學，要大膽創(chuàng)新，大膽實踐，啟發(fā)提問創(chuàng)新，課堂教學教法、教學手段創(chuàng)新，學法指導創(chuàng)新，從一點一滴重視和加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓練，教師有創(chuàng)新的意識，才能提高教學的藝術性，才會提高學生的創(chuàng)新能力。蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！睘槿嫣岣邔W生化學科學素養(yǎng)和探究精神，化學教師應該充分挖掘教育素材，運用有效地教學方法和手段，改變傳統(tǒng)的實驗教學方法。一教師導入新課要新穎，努力營造創(chuàng)新的氛圍化學是一門以實驗為基礎的學科，而
3、化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象，還可以作為我們新課的引入。新課的引入，影響著這節(jié)課過程中學生的主動性和創(chuàng)造性，學生沒有求知欲，教師的教學就很被動。如NH3的新課教學序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗教學。學生對實驗的“動感"現(xiàn)象和“色差”現(xiàn)象留下深刻的印象的同時，激發(fā)了求知欲，提高了學習的積極性，思維也被調(diào)動起來，學生通過觀察“噴”的現(xiàn)象，同時也想象到瓶內(nèi)壓強減少的程度之大，從而得出NH3極易溶于水的結(jié)論；通過“無色變紅色”的現(xiàn)象觀察，也順利地認識到NH3溶于水后溶液成堿性的特性。二尊重和體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生積極參與探究
4、的全過程體現(xiàn)學生的主體地位，就是改變傳統(tǒng)的一問一答或一問多答的形式，改變學生被動去思考教師提出的問題，被動地學習。教師應把主動權交給學生，由學生主動思考、討論，并得出答案。這樣，自然有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提高。如學習“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時，學生看完課件后，就產(chǎn)生了好奇：人遇到雷雨要躲，而莊稼為什么卻喜歡雷雨？學生在好奇中處于積極主動思維的狀態(tài)，就會主動思考去尋求答案。三教師積極引導課堂討論啟發(fā)學生創(chuàng)新思維當教學內(nèi)容需要突出重點難點時，當學生的知識容易產(chǎn)生誤解時，課堂討論便是解決這個問題的好方法，討論能夠拓寬學生的思路，便于集思
5、廣益。例如噴泉實驗后學生很容易形成這樣的誤解一一只有易溶于水的氣體才可以設計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗，而且還蘊含著豐富的化學、物理學原理。所以每到這種新課時，筆者都會安排《噴泉實驗的條件與設計》的研究和探討。這節(jié)課在學生已有知識的基礎上來透過氨氣噴泉實驗的現(xiàn)象進行群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實驗的實質(zhì)，在討論中筆者主要從以下幾個步驟著手：一是噴泉實驗的基本原理是什么？聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉的原理是一致的。二是氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強差的？學生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì)，所以趁勢引導，在實驗中
6、把氨氣換成哪些氣體也同樣可以形成噴泉。在這一步學生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體，感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響，意識到吸收液的作用。三是在原有的基礎上，設計不同溶解性氣體，利用不同吸收液形成噴泉的實驗，同時也完整歸納出形成壓強差的條件。四是設計有色噴泉，如黃色的、黑色的、藍色的。在這四個步驟中學生的積極性完全被調(diào)動，學生初步掌握了實驗研究的一般方法，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。四注重學生發(fā)散性思維和集中性思維的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就是發(fā)散性思維和集中性思維的對立與統(tǒng)一，一個是求異，一個是求同，兩者往往相互聯(lián)系,在解決問題
7、中也經(jīng)常同時運用這兩個思維。發(fā)散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維方式,可以得出不同的答案，拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維，是把問題的各個信息或各個條件朝同一個方向集中，得出一個最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個解決問題的不同設想，但不代表每一個設想都可行，它還必須通過集中性思維的提煉，得到有價值的結(jié)果。事實上歸納與總結(jié)也是學生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的訓練，所以在單元結(jié)束后或復習階段，教師都引導學生進行總結(jié)歸納，找出規(guī)律，如具體元素及其化合物的學習是以“結(jié)構一性質(zhì)一用途
8、一制法"為思路，從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)系進行小結(jié)，同時結(jié)合元素周期律，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡，有機化學的規(guī)律更強，熟悉了功能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關系及
