如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.doc

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1、參賽類別：教學案例我莊嚴承諾下述案例確系本人所為，如有抄襲愿承擔一切責任。本人簽名：如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力姓名：李云鳳所在單位：西青道中學職稱或職務：中學一級對初三化學在進行新課程的改革的今天，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是一個有研究意義的課題?；A教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，發(fā)展思維能力，成為我國基礎教育課程改革的重要FI標之一。學習方式的轉變是木次課稈?改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式

2、學習方式，自然成為教學改革的核心任務。但由于受傳統(tǒng)教育模式下的諸多因素影響，使得教育教學離新時期新課程理念的H標還有一定的距離。如教育形成了教師重灌輸、少啟發(fā)以及學牛被動接受學習，抑制學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展的種種不利局面。因此，木人結合現(xiàn)階段屮學化學課堂教學現(xiàn)狀和現(xiàn)代教學教育理論的指導，就屮學化學課堂教學屮培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力實施研究，其宗旨改變學生被動的學習方式，從而使學生的綜合能力素質得到全面的提高。在教學屮，師生共同創(chuàng)設情景，挖掘、引發(fā)不同的疑問和想法。讓學生或以小組形式，或以個人形式，在課堂上提出假設或問題，供其他小組學生教師共同協(xié)商和爭

3、辯，競先解決問題，這有利于組際之間展開良性競爭。“請你就以下裝置圖能否提出問題請其他同學回答？”這是在復習課一氣體的制取發(fā)生和收集裝置時教師提出的問題。我們來看一下兩個裝置學牛們踴躍舉手提出問題、冋答問題。【學生】氣體的發(fā)生裝置由什么決定的？【學生】反應物的狀態(tài)和反應條件?！緦W生】A、B可分別制取什么氣體？【學生】A可制氧氣，B可制氫氣、二氧化碳、氧氣?！緦W生】對于B來講發(fā)生裝置除用試管外還可以用什么來代替?【學生】可以用錐形瓶、圓底燒瓶、廣口瓶。【教師】大家從以上兩個裝置圖可提出很多問題，考慮的很全面，下面我們就B來進行裝置的改進來一?起探究。

4、對于B裝置來講如果液體不夠了，添加液體吋，貝能將活塞拔掉，從試管口加入，在反應進行吋操作很不方便，你能否設計一?種裝置，不需要將試管塞拔掉也能隨吋加酸呢？【學生】可以插入長頸漏斗。如圖：【教師】長頸漏斗最大的好處是可以隨時加液體，但不能控制液體的流量,有什么辦法能使液體隨吋滴加、停止？【學生】把長頸漏斗改成分液漏斗。如圖:【教師】但又有什么辦法能使反應隨時停止又隨時開始呢?經討論探究得出各種各樣的改進裝置，如圖：【教師】這些裝置各有何優(yōu)缺點？對于同一個問題，應該讓學生從不同角度、不同側面來回答，形成盡可能多、新、獨特的設想、思路和解法。【教師】下

5、面我們對收集裝置進行一下改進?？磮D：【教帥】如果用排空氣法收集較純凈的氣體，我們對裝置如何改進呢?如圖：b【教師】改進后收集吋應注意矗么問骯呢?（從氣體的密度考慮）【學生】若裝置倒過來呢?【學生】密度比空氣小密度比空氣大【教師】只能用排空氣法收集的氣體能否改變一下裝置用排水法收集呢?【學生】如圖：植物油鼓勵學生大膽提出自己的思考和設想，從血產生新的設想，由此得岀的每一個設想又成為一系列新的刺激思考的誘因，這種互激效應能使學生在更為廣泛、靈活和更為深刻、具體的思考屮，引發(fā)出更多、更好、更為切實可行的創(chuàng)新。1、鼓勵大膽設想，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性學生能

6、提出獨特見解，甚至是教師沒有想到的見解，它的價值很大，因為它蘊育著未來的發(fā)現(xiàn)。教師在教學屮應鼓勵學生能大膽?提出自己的設想和見解，使學生的思維從求“異”到創(chuàng)“新”過渡。如發(fā)生裝置的改進先由加液體藥品的方便考慮引中到控制反應的開始和結束再到創(chuàng)造新的裝置，可利用生活材料組裝新的儀器實現(xiàn)化學與生活緊密聯(lián)系在一起，也達到了環(huán)保節(jié)能的理念。2、重視聯(lián)想，利用一題多變，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力發(fā)散性思維是指人們沿著各種不同的方向去思考，重組眼前的信息和記憶屮的信息，來產生新的信息?！耙?題多變”是發(fā)展這種思維能力的好方法。發(fā)生裝置的不同改進及改進的優(yōu)缺點發(fā)散學生

7、思維及培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。3、重視培養(yǎng)、開發(fā)學生的逆向思維品質如收集裝置的改進，在改進的過程屮突發(fā)問：若裝置倒過來應如何進氣？思維突轉，達到創(chuàng)新效果。在實踐屮發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維教學很容易流于形式，走向兩個極端：“思維教學成為引誘學生鉆教師預設的圈套”。沒有豐富的探究空間，抑或探究活動成為一種“標簽”。學生英實沒有真正地進行探究活動，而是被教師牽著鼻子去發(fā)現(xiàn)“新知識”。學生往往會提出許多有價值的想法，顯然，課堂上是無法將所有的設想都悉數(shù)解決的。這吋，需要教師做好兩件事，其一，教師要指導學生養(yǎng)成記錄問題的習慣。將自己提出的問題，特別是課堂丄還沒有解決的問

8、題記錄下來，以備以后研究之用。其二，教師要指導學生在課外開展獨立（或小組）探索，主動解決問題。如可以開展小課題研究等活動。教師根據(jù)教學內