資源描述：
《如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、參賽類別：教學(xué)案例我莊嚴(yán)承諾下述案例確系本人所為，如有抄襲愿承擔(dān)一切責(zé)任。本人簽名：如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力姓名：李云鳳所在單位：西青道中學(xué)職稱或職務(wù)：中學(xué)一級對初三化學(xué)在進行新課程的改革的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個有研究意義的課題。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展思維能力，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要FI標(biāo)之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是木次課稈?改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式
2、學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。但由于受傳統(tǒng)教育模式下的諸多因素影響，使得教育教學(xué)離新時期新課程理念的H標(biāo)還有一定的距離。如教育形成了教師重灌輸、少啟發(fā)以及學(xué)牛被動接受學(xué)習(xí)，抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展的種種不利局面。因此，木人結(jié)合現(xiàn)階段屮學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)代教學(xué)教育理論的指導(dǎo)，就屮學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力實施研究，其宗旨改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的綜合能力素質(zhì)得到全面的提高。在教學(xué)屮，師生共同創(chuàng)設(shè)情景，挖掘、引發(fā)不同的疑問和想法。讓學(xué)生或以小組形式，或以個人形式，在課堂上提出假設(shè)或問題，供其他小組學(xué)生教師共同協(xié)商和爭
3、辯，競先解決問題，這有利于組際之間展開良性競爭?！罢埬憔鸵韵卵b置圖能否提出問題請其他同學(xué)回答？”這是在復(fù)習(xí)課一氣體的制取發(fā)生和收集裝置時教師提出的問題。我們來看一下兩個裝置學(xué)牛們踴躍舉手提出問題、冋答問題。【學(xué)生】氣體的發(fā)生裝置由什么決定的？【學(xué)生】反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件?！緦W(xué)生】A、B可分別制取什么氣體？【學(xué)生】A可制氧氣，B可制氫氣、二氧化碳、氧氣?！緦W(xué)生】對于B來講發(fā)生裝置除用試管外還可以用什么來代替?【學(xué)生】可以用錐形瓶、圓底燒瓶、廣口瓶。【教師】大家從以上兩個裝置圖可提出很多問題，考慮的很全面，下面我們就B來進行裝置的改進來一?起探究。
4、對于B裝置來講如果液體不夠了，添加液體吋，貝能將活塞拔掉，從試管口加入，在反應(yīng)進行吋操作很不方便，你能否設(shè)計一?種裝置，不需要將試管塞拔掉也能隨吋加酸呢？【學(xué)生】可以插入長頸漏斗。如圖：【教師】長頸漏斗最大的好處是可以隨時加液體，但不能控制液體的流量,有什么辦法能使液體隨吋滴加、停止？【學(xué)生】把長頸漏斗改成分液漏斗。如圖:【教師】但又有什么辦法能使反應(yīng)隨時停止又隨時開始呢?經(jīng)討論探究得出各種各樣的改進裝置，如圖：【教師】這些裝置各有何優(yōu)缺點？對于同一個問題，應(yīng)該讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來回答，形成盡可能多、新、獨特的設(shè)想、思路和解法?！窘處煛肯?/p>
5、面我們對收集裝置進行一下改進?？磮D：【教帥】如果用排空氣法收集較純凈的氣體，我們對裝置如何改進呢?如圖：b【教師】改進后收集吋應(yīng)注意矗么問骯呢?（從氣體的密度考慮）【學(xué)生】若裝置倒過來呢?【學(xué)生】密度比空氣小密度比空氣大【教師】只能用排空氣法收集的氣體能否改變一下裝置用排水法收集呢?【學(xué)生】如圖：植物油鼓勵學(xué)生大膽提出自己的思考和設(shè)想，從血產(chǎn)生新的設(shè)想，由此得岀的每一個設(shè)想又成為一系列新的刺激思考的誘因，這種互激效應(yīng)能使學(xué)生在更為廣泛、靈活和更為深刻、具體的思考屮，引發(fā)出更多、更好、更為切實可行的創(chuàng)新。1、鼓勵大膽設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性學(xué)生能
6、提出獨特見解，甚至是教師沒有想到的見解，它的價值很大，因為它蘊育著未來的發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)屮應(yīng)鼓勵學(xué)生能大膽?提出自己的設(shè)想和見解，使學(xué)生的思維從求“異”到創(chuàng)“新”過渡。如發(fā)生裝置的改進先由加液體藥品的方便考慮引中到控制反應(yīng)的開始和結(jié)束再到創(chuàng)造新的裝置，可利用生活材料組裝新的儀器實現(xiàn)化學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，也達到了環(huán)保節(jié)能的理念。2、重視聯(lián)想，利用一題多變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力發(fā)散性思維是指人們沿著各種不同的方向去思考，重組眼前的信息和記憶屮的信息，來產(chǎn)生新的信息?！耙?題多變”是發(fā)展這種思維能力的好方法。發(fā)生裝置的不同改進及改進的優(yōu)缺點發(fā)散學(xué)生
7、思維及培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。3、重視培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的逆向思維品質(zhì)如收集裝置的改進，在改進的過程屮突發(fā)問：若裝置倒過來應(yīng)如何進氣？思維突轉(zhuǎn)，達到創(chuàng)新效果。在實踐屮發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維教學(xué)很容易流于形式，走向兩個極端：“思維教學(xué)成為引誘學(xué)生鉆教師預(yù)設(shè)的圈套”。沒有豐富的探究空間，抑或探究活動成為一種“標(biāo)簽”。學(xué)生英實沒有真正地進行探究活動，而是被教師牽著鼻子去發(fā)現(xiàn)“新知識”。學(xué)生往往會提出許多有價值的想法，顯然，課堂上是無法將所有的設(shè)想都悉數(shù)解決的。這吋，需要教師做好兩件事，其一，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄問題的習(xí)慣。將自己提出的問題，特別是課堂丄還沒有解決的問
8、題記錄下來，以備以后研究之用。其二，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外開展獨立（或小組）探索，主動解決問題。如可以開展小課題研究等活動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)
