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《淺議中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而這些素質(zhì)的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在能力上。在物理教學(xué)中，我們要求學(xué)生具備的能力主要指理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題的能力和實驗?zāi)芰ξ宸N能力。在這五種能力之中，學(xué)生的思維能力居于核心地位。思維貫穿于整個物理教學(xué)過程，每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)、每一道試題的理解都離不開思維，思維能力決定著學(xué)生的能力發(fā)展程度，與教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系密切。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，必須從物理思維能力的培養(yǎng)做起。一、中學(xué)生物理思維能力發(fā)展現(xiàn)狀分析我們知道，學(xué)生走進高中，經(jīng)過一年到兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了解決物理問題的抽象思維能力
2、，但這種能力尚未成熟；具備了一定的邏輯推理能力，但是分析綜合能力和抽象概括能力尚未表現(xiàn)不夠；在抽象思維的品質(zhì)方面，靈活性有余，而深刻性不足。由于學(xué)生在思維品質(zhì)上存在的缺陷,在一定程度上影響著教學(xué)成績的提高，制約著學(xué)生的物理水平的提高。形成這種狀況的原因是多方面的，在學(xué)校層面，片面追求升學(xué)率仍然是某些領(lǐng)導(dǎo)的一貫思想，學(xué)校工作圍繞著升學(xué)，重視智育，輕視德、體、美，學(xué)生不能得到全面發(fā)展，即便是重視智育也往往是重視知識傳授，忽視能力的培養(yǎng)。在教師層面，很多教師在圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)去，考試考什么，教師就教什么。教師在授課時不注重物理概念和物理規(guī)律形成過程的分析，不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在訓(xùn)練時
3、，重視記憶，忽視對學(xué)生思維的訓(xùn)練。在這樣的理念指導(dǎo)下，高考考什么，教師教什么，學(xué)生自然就學(xué)什么。學(xué)生在學(xué)的過程，忙于做題，窮于應(yīng)付，由于掌握的思維方法少，對物理概念和規(guī)律缺乏總結(jié)和理解，缺乏對物理問題的分析，學(xué)生的思維沒有得到很好的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生物理抽象思維能力得不到發(fā)展。二、中學(xué)生物理思維能力培養(yǎng)途徑（一）觀察與發(fā)現(xiàn)問題是思維能力形成的起點物理思維能力的起點在于物理觀察，在于學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的創(chuàng)新能力源于觀察，源于對問題的發(fā)現(xiàn)。所以,物理教學(xué)活動，要從培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力入手。從第一節(jié)課就開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，敢于提問。對于學(xué)生提出的問
4、題，教師要耐心地予以解釋，保護學(xué)生的創(chuàng)造精神。同時，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探究。教師還要引導(dǎo)學(xué)生有目的地設(shè)疑。很多學(xué)生提問題是隨意的，而在高中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生從隨意的疑問向有目的的發(fā)問發(fā)展，這樣，學(xué)生提出的問題就會成為創(chuàng)造性思維的源頭。（二）興趣是激發(fā)思維能力的動力任何知識的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生的非智力因素。物理學(xué)科,充滿了無窮的奧秘，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。好奇心與求知欲能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對知識的探求永無止境。好奇心越強的人，創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展也越快、越強。好奇心是一種潛能，只要能被很好地挖掘，必將成為極強的創(chuàng)造性思維能力。皮亞
5、杰認為：“一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到發(fā)揮，智力潛能得到挖掘，使學(xué)生的思維處于最佳活躍狀態(tài)，有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。（三）物理知識是思維能力培養(yǎng)的載體任何能力的形成，必須以一定的知識為載體。物理教學(xué)亦是如此。學(xué)生物理能力的形成，必須以物理知識為載體。離開了這個載體，談物理能力的形成，只能是空中樓閣。教師如果將方法與知識相脫離，往往只能使學(xué)生'‘知名詞，卻不通曉其真正內(nèi)涵；明方法，卻不通曉其如何運用”，能力的形成無從談起。因此，一位優(yōu)秀的物理教師要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須夯實學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識，將能力的培養(yǎng)寓于知識的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在知識理
6、解、運用過程中，逐步形成能力。單純知識的傳授是不能實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標的，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，適時把學(xué)習(xí)的策略和方法傳授給學(xué)生。學(xué)生具備了一定的物理基礎(chǔ)知識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，物理思維能力的培養(yǎng)就會水到渠成。（四）訓(xùn)練是提高學(xué)生思維能力的突破口思維能力的形成，可以有不同的途徑，但訓(xùn)練不失為一種很好的辦法。教師如果在學(xué)生還不能對物理概念有深刻的理解，對物理規(guī)律的形成沒有明晰的認識，對物理概念、規(guī)律之間相互關(guān)系及基本應(yīng)用掌握不牢的情況下，讓學(xué)生做大量習(xí)題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，可能一時見效，學(xué)生思維的靈活性有一定的提高，但學(xué)生對問題的認識程度，理解深度還不夠，換句話，學(xué)生的思維缺乏深刻性。教師在教學(xué)中要
7、針對教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生充分感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性材料，并對感性材料進行對比、分析、抽象、概括，透過物理現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì)，使認識由感性上升到理性；逐步引導(dǎo)學(xué)生做到全面而不是片面地看問題，本質(zhì)而不是表面地看問題，發(fā)展而不是靜止地看問題，客觀而不是主觀地看問題，克服各種無關(guān)因素的干擾，批判地對待自己原有的日常概念和日常經(jīng)驗，以提升思維的深刻性。在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地設(shè)計練習(xí)，強化訓(xùn)練，可以提高學(xué)生思維的深
