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《核心素養(yǎng)為指向的高中物理教學(xué)的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、核心素養(yǎng)為指向的高中物理教學(xué)的思考摘要：核心素養(yǎng)是在研究個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出的，因此新課程改革得到了當(dāng)前人們的普遍認(rèn)可，但如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法汗亥心素養(yǎng)將只能成為一句空話汗亥心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)將起不到應(yīng)有的作用。關(guān)鍵詞:高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)轉(zhuǎn)型2014年國家教育部推岀《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確要求在教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，大力開展課程改革。因此當(dāng)前大量教育專家學(xué)者投入到〃核心素養(yǎng)〃的硏究當(dāng)中，但應(yīng)用新型教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)
2、量與評價(jià)方式與核心素養(yǎng)目標(biāo)相一致，還需專家學(xué)者對此深入硏究?！ⅰê诵乃仞B(yǎng)〃的定義筆者在研究文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是經(jīng)合組織在〃確定素養(yǎng)與遴選〃過程中提出的，主要應(yīng)用于全體社會(huì)成員應(yīng)該擁有的素養(yǎng)當(dāng)中。筆者對當(dāng)前不同國家關(guān)于核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了研究，認(rèn)為其在發(fā)展過程中與人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系,是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。雖然〃核心素養(yǎng)〃這一概念的提岀時(shí)間不長，但其包含著豐富的思想內(nèi)容，隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展，提出〃核素養(yǎng)〃有利于建設(shè)和諧社會(huì)與促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。1、融合整個(gè)物理學(xué)科內(nèi)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)
3、際應(yīng)用水平與實(shí)際應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)并不只是關(guān)心一門學(xué)科對學(xué)生的影響，也絕不只是某—個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的素養(yǎng)要求。物理學(xué)科在’核心素養(yǎng)〃的要求下，教師的主要作用就是利用高中物理教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生逐步形成物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀,將這些觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)在知識結(jié)構(gòu)，將其應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)問題解決問題當(dāng)中。逐步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,基礎(chǔ)教育不同學(xué)科間的界限將逐步模糊,要求實(shí)現(xiàn)融合式發(fā)展，要求自現(xiàn)象學(xué)開始硏究，這與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展相適應(yīng)，雖然高中物理有著一走的難度與學(xué)科性，但在實(shí)際教學(xué)中也需認(rèn)識到學(xué)科間融合的必要性，如高中物理與高中數(shù)學(xué)
4、、高中化學(xué)、高中地理、高中哲學(xué)、高中美術(shù)等不同學(xué)科的融合。2、幫助學(xué)生形成合理知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,基于核心素養(yǎng)的提出，教師在教學(xué)中要及時(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)學(xué)生積極提岀自己心中的疑問，重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。保證學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中提高自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不但要求學(xué)生開展獨(dú)立探索與研究，而且還需引導(dǎo)學(xué)生利用物理學(xué)習(xí)提高自己的實(shí)踐能力、操作能力、思維水平等
5、，全面提升學(xué)生的科學(xué)探索水平。3.解決抽象問題創(chuàng)設(shè)具體情境,著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與交流的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)是提高學(xué)生解決問題的能力，才能與當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)與時(shí)代相適應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)過于重視學(xué)科知識的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有著較強(qiáng)的抽象性,因此學(xué)生一時(shí)之間不易掌握?；诤诵乃仞B(yǎng)的提出”教師要將物理學(xué)習(xí)中那些過難過繁的問題轉(zhuǎn)為為學(xué)生生活中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，保證學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于問題的解決當(dāng)中，以此提高學(xué)生的〃解釋〃與〃交流〃能九4、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)活動(dòng)z大力培養(yǎng)學(xué)生的科
6、學(xué)態(tài)度與責(zé)任的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是要求學(xué)生將學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ處熞獮閷W(xué)生增加親身體驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保證學(xué)生真正感受到〃科學(xué)本質(zhì)””才能逐步形成正確的〃科學(xué)態(tài)度〃，教師要利用為學(xué)生創(chuàng)建豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)提高教學(xué)效果,達(dá)到課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的目的,不要一味強(qiáng)調(diào)知識的掌握。三、核心素養(yǎng)下的實(shí)踐教學(xué)(-)師生的角色定位教學(xué)傳統(tǒng)在相當(dāng)長的歷史時(shí)期鉗制了高中物理教學(xué)，應(yīng)試成為教學(xué)的唯一目標(biāo)和任務(wù)。正因?yàn)槠鋹毫佑绊懙某志眯?，不可避免仍在一定程度上制約著現(xiàn)階段教育教學(xué)的發(fā)展。在實(shí)踐以核心素養(yǎng)為指向的高中物理教學(xué)的活動(dòng)中，為避免教師受
7、思想意識中消極因素的影響,而走老套路的情況發(fā)生,有必要為其提前打上—支〃預(yù)防針〃O對師生的角色進(jìn)行重新的定位，就是為了有效規(guī)避教學(xué)改革出現(xiàn)反復(fù)、逆流的情況。高中物理教師角色轉(zhuǎn)變時(shí)，會(huì)有不適應(yīng)期。一方面在于慣性思維的控制所致,另一方面在于新角色的屬性較為陌生，會(huì)出現(xiàn)不知如何教學(xué)操作的困惑。前一種癥狀的緩解,還得益于后一種癥狀的解決。在經(jīng)過角色定位后，教師的本質(zhì)屬性是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。與之前相比，教師手握課堂掌控權(quán)，而現(xiàn)主導(dǎo)者的屬性卻必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為準(zhǔn)。不少教師的〃不良反應(yīng)"，就在于心理出現(xiàn)落差感。其主要
8、解決途徑在于充分吸收新課改理念，正確認(rèn)識教育教學(xué)的本質(zhì),提升自身的綜合素養(yǎng)，為主導(dǎo)角色的作用發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。(二)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)高中物理教學(xué)目標(biāo)就是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)所在，是核心素養(yǎng)的具體細(xì)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)思維出發(fā)審視物理核心素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的課程目標(biāo)單一、死板的局限。對高中物理的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的重構(gòu)，就是在有意識地落實(shí)核心素養(yǎng)于教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，對教學(xué)
