有效合作學(xué)習(xí)策略

《有效合作學(xué)習(xí)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、有效合作學(xué)習(xí)策略在先代社會(huì)中，僅僅憑借個(gè)人的苦思冥想就想抵達(dá)成功的彼岸，已經(jīng)是不可思議的事了。因此，新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)新理念，已被越來(lái)越多的教師所接受，合作學(xué)習(xí)走進(jìn)了小學(xué)各科課堂，“鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！钡?，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題，影響了合作學(xué)習(xí)效率的發(fā)揮。主要存在以下六大問(wèn)題：（一）分組不夠合理。其主要表現(xiàn)：有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名曰：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。”???

2、（二）未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)自由松散。其主要表現(xiàn)：組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員不知所措，各行其事，合作難以進(jìn)行。???（三）學(xué)生合作意識(shí)差，無(wú)合作的內(nèi)在需求。其主要表現(xiàn)：有的學(xué)生“以我為中心，”小權(quán)威獨(dú)霸，不尊重他人——只關(guān)注自己，不傾聽(tīng)，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；有的學(xué)生不把學(xué)困生放在眼里，認(rèn)為他們可說(shuō)可不說(shuō)，說(shuō)了還浪費(fèi)時(shí)間，不如不說(shuō)；有的學(xué)生依賴(lài)優(yōu)生，“搭車(chē)”現(xiàn)象突出；有的過(guò)于喧嘩，組間干擾，合作質(zhì)量差。???（四）學(xué)生不知合作之法，缺乏合作之能。其主要表現(xiàn)：有的一說(shuō)合作，組員

3、便七嘴八舌，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，不知用什么方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話(huà)說(shuō)完便插嘴，搶著說(shuō)；有的不能相互督促、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，仍是個(gè)人意見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)流于形式，難以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。???（五）重形式輕有效價(jià)值。其主要表現(xiàn)：有的教師認(rèn)為把課桌擺成馬蹄行，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容有無(wú)合作學(xué)習(xí)的必要，讓組員相互說(shuō)一說(shuō)，議一議，就是合作學(xué)習(xí)；有的合作學(xué)習(xí)未建立在組員充分自住學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組員無(wú)法交流互動(dòng)；有的合作學(xué)習(xí)時(shí)間極短，合作不充分，不能完成合作任務(wù)；有的在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講臺(tái)上等待，或做自己的事，或走下講臺(tái)虛晃一下，又回到

4、講臺(tái)，合作學(xué)習(xí)只是一種擺設(shè)，花架子。???（六）未建立評(píng)價(jià)體系，三重三輕突出。其主要表現(xiàn)：重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。???3、討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化。有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。如某位老師在上《排除不良情緒》，問(wèn)“你身上有什么不良情緒嗎？有哪些？大家來(lái)討論下”，顯而易見(jiàn)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建缺乏整體性認(rèn)識(shí)，對(duì)究竟什么是合作小組的關(guān)鍵，各有說(shuō)法，但筆者認(rèn)為情景化議題的設(shè)計(jì)是推動(dòng)有效合作的關(guān)鍵，是合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、問(wèn)題探究?jī)r(jià)值的基石。

5、??合作學(xué)習(xí)可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)箋集體榮譽(yù)感，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過(guò)程不止是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師要注意做好幾點(diǎn)：（一）合理分組巧排座，相對(duì)穩(wěn)定適度調(diào)???合理分組排座是合作學(xué)習(xí)能否成功的前提、基礎(chǔ)。“合理分組巧排座，相對(duì)穩(wěn)定適度調(diào)”是針對(duì)“分組不合理”而采取的策略，一、分好小組，明確共同任務(wù)及

6、個(gè)人的責(zé)任合作學(xué)習(xí)大多以小組的形式進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，小組可以是臨時(shí)組成的，由興趣相同的學(xué)生自動(dòng)組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。但更多的是由老師預(yù)先安排的，由前后左右相鄰的幾位同學(xué)組成，老師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，就要注意考慮成員之間的搭配，每個(gè)小組的成員要按好、中、差三個(gè)層面及合適的男女比例搭配好，讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)，并選好組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的責(zé)任——組織好小組討論，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的分工等。明確共同任務(wù)及個(gè)人的責(zé)任。在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生明確本組的任務(wù)，圍繞任務(wù)，做好分工：誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)觀察，誰(shuí)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)等，每

7、個(gè)成員必須明確自己的職責(zé)。為了使每一位學(xué)生各方面能力都得到鍛煉，要求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中要注意輪換角色。???（二）健全機(jī)制明分工，角色輪換定期擔(dān)???健全合作學(xué)習(xí)機(jī)制，明確小組成員的角色與職責(zé)是有效合作的基礎(chǔ)?！敖∪珯C(jī)制明分工，角色輪換定期擔(dān)”是針對(duì)“未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)自由松散”的問(wèn)題而采取的策略，其操作要求是：???1.制定組長(zhǎng)產(chǎn)生的辦法。如推選法、競(jìng)選法、特殊指派法。???2.確定組內(nèi)角色（崗位），制定角色的職責(zé)，明確分工。如：組長(zhǎng)：主持小組的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促組員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。記錄員：記錄小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與形成的學(xué)習(xí)成果

8、。資料員：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理。首席發(fā)言人：代表小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。???3.制定角色輪換擔(dān)任制度。如：規(guī)定角色輪換的期限——一周