合作學習有效策略

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1、小學語文合作學習的研究課題研究報告簡述一.問題的提出：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基木素質。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否冇效地表達口己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調的群體合作精神顯得尤為重要。但環(huán)顧我們目前的教學情境，小組合作學習的現(xiàn)象還不為多見，尤其在現(xiàn)行的班級授課制下，師主互動被作為課堂教學的主要活動形式，學生互動則處于微不足道的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是曲教師主宰的世界。學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質性功能聯(lián)系的所謂班級Z—員。換言Z,學生在課堂

2、中只是“孤獨的個體”，于是獨學無友，孤陋寡聞便成為普遍現(xiàn)彖。而教師又往往把全體學生當作“一個”來教,很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現(xiàn),忽視了學生獨特的學習可能性。在教學方法上，老師的講解分析充斥著語文教壇。即使有的老師開始注重學生思維過程的誘導，也只不過打著啟發(fā)式、討論式招牌的“問答法”在課堂中無限制地膨脹，課堂上，一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發(fā)性的捉問，把學生往老師事先設計好的結論上趕，也不進行從容研討，教師便匆匆歸結。試想這一堂堂課下來，究竟給了學生什么知識和能力，學生在瑣碎的問答屮收獲了什么呢？顯而易見，在這些傳統(tǒng)的教學模式中學生不能作為學

3、習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現(xiàn)，這樣的教學模式也直接影響著學生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國基礎教育的方針是力求使兒童活潑、生動地得到最優(yōu)發(fā)展，而最優(yōu)發(fā)展問題就是個別差異問題，所以每個兒童在各方面的發(fā)展都應該有i定的組織形式予以保證，小組合作學習則賦予了學生相當充分的自曲和相當寬松的氣氛，為學生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機會，為學生個性得到充分的健康的全而的最優(yōu)發(fā)展捉供了保障。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，口然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱

4、情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發(fā)展。德國教育家福祿貝爾主張尊重兒童的“自動”。他認為，人本質上是有活動力和創(chuàng)造力的，以為兒童只冇接受能力的觀點是站不住腳的。他極力主張耍通過有組織的游戲和活動來發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”的教學方式。再縱觀我國一?些成功的教育改革，如和諧教育、成功教育、分層教育等，都致力于建立新的教學模式和師生Z間密切合作、學生Z間團結協(xié)作的組織形式。正是基于以上認識，我們認為，在小學語文教學中開展合作學習的研究將會促進學生主休性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，同時乂

5、為培養(yǎng)能與人和諧共處通力合作的吋代公民打下堅實的基礎。二、課題的界定合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間同質、組內異質”或“組間異質、組內同質”的小組。教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作、組間競爭”的關系，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流?！昂献鲗W習”主要以培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力為目標的，貝體體現(xiàn)在：1.發(fā)揮小組群體的主體功能

6、，激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力c2.發(fā)揮小組群體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進、共同提高。3.運用小組群體的交往機制，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質。三、實施策略1、合理分組開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生Z間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方而存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養(yǎng)其學習能力。①A型組（異質組）：前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：曲獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人

7、指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平Z間的距離。在他看來，兒童間的合作活動Z所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。氏期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從屮受益?？梢娦〗M合作通常采用界質分組是有著它的科學性的?；咀龇ǎ簩⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異質、組間同質的學習小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強了小組