在歷史教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

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1、如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力發(fā)散思維是指一種不依常規(guī)和課本知識的局限，從多層次、多角度、多方位對某一具體問題進行分析、綜合、概括的能力。在歷史教學中，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，能夠使學生對歷史事件、歷史人物及某一歷史過程做出全面的、獨到的分析與評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。那么，如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力呢?一、培養(yǎng)學生思維的多向性在歷史教學中培養(yǎng)學生思維的多向性，能使學生對問題進行全面的掌握和公正的評價，能夠鍛煉學生的思維，拓寬學生的知識面。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維可采取以下幾種途徑：1

2、、多層次啟發(fā)。教師在需得出某種結論時，不是直接得出結論，而是通過層層誘導、步步啟發(fā)、循序漸進的途徑，讓學生自己總結出結論。這樣，學生不僅能理解和承認這一結論的正確性，而且能加深對這一問題的理解。如在講”第一次世界大戰(zhàn)”時，為了使學生明確戰(zhàn)爭的性質，我在教學中依次向學生提出下列幾個問題：(1)戰(zhàn)爭為什么會爆發(fā)?(2)參加一戰(zhàn)的有哪些國家?它們?yōu)槭裁磪?zhàn)?(3)戰(zhàn)爭過程中各帝國主義國家表現(xiàn)如何?(4)戰(zhàn)爭給社會帶來了什么后果?通過這四層啟示，大大調動了學生思維的積極性，學生通過思考和討論，對每一個問題都有

3、了明確的認識，順理成章地得出結論：”第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的、帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭。”使學生對這一問題的認識上升到理論高度，同時也加深了學生對問題的理解。2、多方位誘導。利用學生已經學習和掌握的知識，教師通過誘導啟發(fā)，得出新的論點。這種方法要求教師提出問題要準確、得當。如講解美國資本主義在19世紀末20世紀初得到迅速發(fā)展的原因時，雖然課本上列出了幾點原因。但教師如直接講述，學生印象不深且不容易理解。我在講課時對學生提出以下幾個問題進行誘導：(1)南北戰(zhàn)爭對美國發(fā)展有什么影響?(生答：南北戰(zhàn)爭后形成了

4、統(tǒng)一市場，取消了黑人奴隸制度，為資本主義的迅速發(fā)展掃清了障礙。)(2)美國與英、法相比是不是后起的資本主義國家?(生答：是!教師進行總結：這樣沒有技術拖累，更容易吸收經驗、引進技術。)(3)通過學習地理，同學們認為美國的資源怎樣?(生答：資源豐富，特別是煤、鐵、石油儲量大。){4)美國自南北戰(zhàn)爭后是否還發(fā)生戰(zhàn)爭?這樣通過多方位誘導，既調動了學生的思維，也使學生對問題有了全面、深刻的認識。3、多角度比較。通過多角度比較，更能激發(fā)學生思維的多向性。如，我在講隋朝的歷史時，把它和秦朝放在一起進行比較。盡管這

5、兩個封建王朝相距800年左右，但通過比較卻發(fā)現(xiàn)二者有驚人的相似之處：(1)建立背景相同：都建立在長期分裂之后。(2)所創(chuàng)立的一些重要政策、制度對后世影響較大。如秦朝的”中央集權制”和隋朝的”科舉制”，都被其后封建王朝所沿用。(3)兩朝后都出現(xiàn)了強大而持久的封建王朝。這實質上是秦隋兩朝的經驗教訓給漢唐君主以啟示的結果。(4)皆為”短命”王朝。根本原因均由”暴政”所致。二、培養(yǎng)學生思維的靈活性學生的思維具有靈活性，才能夠對事物的認識舉一反三，觸類旁通，從而把握事物發(fā)展的內在本質歷史教學中培養(yǎng)學生思維的靈活

6、性，可以通過以下途徑：1、縱橫聯(lián)系。如，在分析中國新民主主義革命的勝利原因時，可讓學生比較它與歷史上的農民起義有什么不同?它與近代資本主義民主革命有何區(qū)別?舊民主主義革命失敗了，而新民主主義革命取得了勝利，究其原因是什么?通過教師的引導和分析，學生會認識到;中國共產黨領導的革命是全新的社會主義革命，中國共產黨是代表廣大貧困和饑餓的無產階級的政黨，沒有共產黨就沒有新中國。2、正反類比。采用正反類比的辦法有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成”論從史出”的思維習慣和靈活的思維方式，同時也有利于學生在類比中識別真假、明辨是非。

7、如，在學習中國民主革命這一段歷史時，為闡明毛澤東領導的民主革命的正確性，我在教學中這樣進行分析：(1)在大革命時期，毛澤東領導的湖南農民運動得到蓬勃發(fā)展，后來由于陳獨秀的右傾機會主義路線，使農民運動受到挫折。(2)”八七”會議后，由于毛澤東的正確領導。建立了農村革命根據地，粉碎了蔣介石的四次”圍剿”;由于王明”左”傾錯誤，排斥毛澤東的領導，導致第五次反”圍剿”的失敗，紅軍被迫長征。(3)遵義會議確立了毛澤東的領導地位，取得長征勝利。同樣。因為毛澤東的正確領導，取得了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的勝利，建立了新中

8、國。通過這樣正反類比，學生對毛澤東領導民主革命的正確性得到充分認識，學生的創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。三、培養(yǎng)學生思維的獨特性在歷史教學中鼓勵學生大膽地想像、精辟地分析，從而得出與眾不同的結論和獨到見解，是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)，也是社會的需要。怎樣培養(yǎng)學生思維的獨特性呢?1、鼓勵想像。一些獨到新穎的見解往往來源于最初的想像。如，牛頓從蘋果落地經過想像和研究得出了萬有引力定律。因此，教師對學生的想像要給予支持和肯定，并進行正確的引導，這樣既有利于增強學生學習的興趣