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《淺談小學語文教學中合作學習的有效策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談小學語文教學中合作學習的有效策略研究新課程改革強調(diào)引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式 ，在學習學會合作，體現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。眾所周知：社會的發(fā)展，人類的進步，都是在合作的基礎進行的。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心里的表現(xiàn)。心理學家肯定地指出：不會合作，就沒有成功。然而，很多學生對“什么是合作？怎樣合作？”等問題，知之甚少，特別是合作學習。因而在合作學習上往往會走上兩個極端：一是互不干涉，彼此之間街上行我素，甚至妒忌別人學習比自己出色，或是看到別人比自己
2、差而嘲笑.諷刺.挖苦別人，二是有如抄襲.代做作業(yè)等不正確的合作學習的思.方法。如此畸形的心理.做法，要全面發(fā)展素質(zhì)水平，談何容易！因此，培養(yǎng)小學生正確地合作學習顯得尤為重要。那么，有沒有小學語文教學中合作學習的有效策略呢？在此，我想談談我在這幾年教學實踐中總結的一些策略和一定要注意的事項。一、教師要更新教育理念?????課程標準提出了一些基本理念?，教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。二、合作學習的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性 合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這
3、里的學習小組宜采用異質(zhì)小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。三、合作學習的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時、適量和確定性 合作學習的形式和內(nèi)容直接關系到合作學習的質(zhì)量。一個好的合作學習形
4、式應當是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學習，也可以是課外合作學習，如：學習《長征》一課，讓學生在課外合作收集有關二萬五千里長征的資料，收集越多越好，因為本課只要了解了當時的時代背景，理解本課內(nèi)容就迎刃而解。其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語
5、文社會調(diào)查活動。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個小問題。 靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內(nèi)容進行有機的結合，才能發(fā)揮它的最佳效能。我認為在確定合作學習的內(nèi)容時要注意：一是目標的確定性和適當性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學習的目標要適當，最好是讓師生共同制定。二是內(nèi)容的適量和適當性。合作學習的內(nèi)容在整個合作學習體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點和歸屬點。因此，確定合作學習的內(nèi)容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式，只有把內(nèi)容確定得
6、恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學安排先讓學生預習自學，寫出自學材料，讓教師心中有數(shù)，教師再根據(jù)具體情況制定合作學習的內(nèi)容?！∷?、處理好獨立學習與合作學習的關系????學生的主要任務是學習人類已有的知識經(jīng)驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的
7、關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。????教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗
8、來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出
