基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

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1、基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略作者：周麗萍作者簡介：周麗萍，宜興外國語學(xué)校，主要研究方向為中學(xué)英語閱讀教學(xué)（江蘇宜興214200）o原文出處：《江蘇教育研究》（南京）2017年第201712A期第69-72頁內(nèi)容提要：初屮英語閱讀教學(xué)的口的不僅僅是積累知識，而且要發(fā)展學(xué)生的思維能力?；趯W(xué)生思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)策略包括：引導(dǎo)標(biāo)題猜想，培養(yǎng)預(yù)測性思維能力；融入教學(xué)情境，培養(yǎng)比較性思維能力；挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力；理清文章主線，培養(yǎng)歸納性思維能力；巧用課堂追問，培養(yǎng)批判性思維能力；關(guān)注文章留白，培養(yǎng)推理性思維能力。期刊名稱：《中學(xué)外語教與學(xué)》復(fù)印期號：2018年05

2、期關(guān)鍵詞:思維能力/閱讀教學(xué)/初中英語英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這表明對思維品質(zhì)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段對所有學(xué)生的普適性要求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。⑴英語閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，要求教師在開展閱讀教學(xué)時，圍繞文本信息進行分析、推理、概括和評價等思維活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。長期以來，英語閱讀教學(xué)只是關(guān)注學(xué)生語言知識的掌握和語言技能的培養(yǎng)，不能非常有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。這種重解析、輕思維的課堂忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的思維能力,同時也

3、扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。為此,筆者從以下六個方面談基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)策略。一、引導(dǎo)標(biāo)題猜想，培養(yǎng)預(yù)測性思維能力文本的標(biāo)題，就是題眼，是文本內(nèi)容的聚焦點。標(biāo)題不僅給學(xué)生提供文章的主題，還能激活學(xué)生已有的知識，一方面引起學(xué)生對閱讀材料的預(yù)測，另一方面能讓學(xué)生根據(jù)文體特征迅速抓住文章的要點,更深層次理解閱讀內(nèi)容。如教師在執(zhí)教7BUnit5Theghostinthepark這一課時,考慮到這個標(biāo)題帶有一定的神秘色彩,很可能會激起學(xué)生的好奇心,于是在上課時先在黑板上呈現(xiàn)標(biāo)題，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)這個標(biāo)題去大膽提出自己感興趣的問題。學(xué)生個個興趣盎然,積極根據(jù)標(biāo)題發(fā)問：Whatwasth

4、eghost?Whomettheghost?Whathappenedtotheghost?Weretheyafraidoftheghost?然后教師把這些問題羅列在黑板上，再讓學(xué)生針對這些問題進行預(yù)測，將預(yù)測的答案也分別記錄在黑板上,接下來再要求學(xué)生帶著這幾個問題去讀文章,找岀問題真正的答案。這樣,教師借助標(biāo)題的功能,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)題里暗藏的〃玄機"，以此為突破口,根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗,大膽發(fā)問,積極預(yù)測,然后形成強烈的閱讀期待，帶著問題，以迫切的心態(tài)去瀏覽全文，不斷驗證修正自己的預(yù)測。這一過程發(fā)展了學(xué)生的分析、推測、驗證假設(shè)等多種思維能力。二融入教學(xué)情境，培養(yǎng)比較性思維能力比較思

5、維方法存在于一切思維活動中，它通過對兩種相同或是不同事物的對比進行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式,在閱讀過程中，作者和語篇是不可變量,而讀者是主體,具有主觀能動性。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)的過程中,充分考慮讀者本身，使他們?nèi)谌虢虒W(xué)情境，盡可能多地創(chuàng)造機會讓他們就文本內(nèi)容和自身實際相聯(lián)系比較，提高他們的思維能力。在2017年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比中，某教師執(zhí)教7AUnit3Welcometoourschool!時，文章以對話的形式呈現(xiàn)了學(xué)校開放日Millie帶媽媽參觀學(xué)校的情景。教師抓住地點變化這一線索,根據(jù)不同的地點將文本進行深化處理,先讓學(xué)生充

6、分了解Millie學(xué)校的設(shè)施以及媽媽對學(xué)校的看法，然后順勢而為，對學(xué)生就自身情況進行發(fā)問,激起了學(xué)生很強的思維意識。如在讀到classrooms這一對話場景時,教師提問：Doyouhaveroomsfordifferentsubjectsintheschool?當(dāng)Millie帶領(lǐng)媽媽參觀學(xué)校library時，教師充分考慮到學(xué)生作為讀者的因素,這樣發(fā)問：Doyouthinkeveryschoolshouldhavealibrary?Why?Whatdoyourparentsthink?Howdoesyourlibrarylook?Whendoyougothere?當(dāng)文章切換到theschoo

7、lhall這一地點時,教師仍把學(xué)生融入情境,讓學(xué)生聯(lián)系實際回答：Doyouhaveaschoolhall?Whatdoyoudoinit?筆者在執(zhí)教7BUnit5Theghostinthepark時,也自始至終把學(xué)生置于這個故事情境中，在故事發(fā)展的每一個節(jié)骨眼上，筆者都聯(lián)系學(xué)生的自身情況提問，充分激起他們的思維意識。當(dāng)故事發(fā)展到緊要關(guān)頭：MillieandAmyheardawhisperintheparkandtheyf