農村初中家校共育現(xiàn)狀及對策初探[訓練]

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1、農村初中家校共育現(xiàn)狀及對策初探浙江省桐鄉(xiāng)市高橋初中糜建虢引言家校共育的教育模式占已有Z,《三字經》里就有“養(yǎng)不教，父Z過；教不嚴，師Z惰”Z說，在私塾教學模式下，學校和家庭本身就沒有分家。進入現(xiàn)代學校教育體制后，前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基也強調說「'最完備的社會教育是學校——家庭教育”。家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)，家庭環(huán)境、家長教育方式等直接影響未成年人思想道德素質的完善?！吨泄仓醒腙P于進一步加強和改進學校德育工作若干意見九明確指出“學校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。學校要主動同家長及社會各方而密切合作，使三方而的教育互為補充、形成合力。”也就

2、是說學校應主動把家長納入學校合作伙伴范圍Z內，從而形成家庭教育同學校教育和諧共育的局而。勿用置疑，這是對學生良好的品德和行為習慣的養(yǎng)成有著巨大的作用的。農村初中家校共育現(xiàn)狀分析如今在廣大的農村，家庭教育嚴重缺位或失誤造成了5天學校的德育成果還來不及鞏固，就在周末的兩天中因受外來不良影響而消失殆盡的結果。這說明要想從根本上改變農村學牛家庭德育現(xiàn)狀，單靠學校的一廂情愿是遠遠不夠的，它更多的是需要家長和學校的互動。然而，在農村學校實現(xiàn)家?；颖厝皇艿饺缦乱蛩氐闹萍s和影響：1.農村學生家庭區(qū)域的分布特征造成了家校不易互動隨著撤區(qū)并鄉(xiāng)建鎮(zhèn)的行政體制改革的發(fā)展，學校區(qū)域

3、規(guī)劃也發(fā)牛了相應的變化，就我們桐鄉(xiāng)市而言，初中學校就由原來的42所合并為現(xiàn)在的30所，這其中還包描了新建的城區(qū)初中，也就是說現(xiàn)在的農村初中容納了比過去區(qū)域要大得多的農村學生；同時，農村學生的分布是比較分散的，這便構成了如下的農村學生家庭區(qū)域分布特征：面廣、點散、量大。以我們高橋初中為例，按義務教育就近入學的原則，我校容納了高橋鎮(zhèn)8個行政村的初中適齡青少年（每年在校學生都在1000人以上），此外還有一些外來民工了弟，他們中離學校遠的上一次學，在路上就要花上40多分鐘時間；更何況我們現(xiàn)在基本上都還是實行大班教育——每個班都在50人左右。如果我們再用傳統(tǒng)的上門家訪

4、的方式去進行家校溝通，其工作量之大是可想而知的了！這從客觀上加大了家校間信息互通的難度，決定了家?；拥牟蝗菀?。2.農村學生家長缺失的德育意識導致了家校沒有互動筆者調查發(fā)現(xiàn)：品行表現(xiàn)不好，在成績并的學生中有，在成績優(yōu)界的同學中也同樣存在。究其原因，主要在于農村學生家長徳育意識普遍缺失。在農村，絕大多數(shù)家庭教育中分數(shù)代表一切。目前農戶在教育了女方面的積極性是較高的，但在他們的眼中，往往是分數(shù)代表著一切。調查顯示，62%的農村家氏對“只要孩子的學習好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度；有34%的家長輔導過孩了學習，但對學習以外的內容很少過問。當老師向這些家氏談

5、起德育的問題時，他們很不以為然。還有一部分農村家長忙于生計、平時無暇與孩子交流，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。調查顯示，有35%的農村家長認為，教育只是學校的事。他們只要讓孩了衣食不缺就可以了，而教育的責任在老師、在學校。這些家長忽略了從精神上關心孩了，尤其是與孩了進行平等、積極有效的溝通，更不要說在教育方面能主動與學校聯(lián)系了。這樣師長間缺少了互動的機制，家?；又怀闪藢W校的一廂情愿的事情。1.農村學生家長錯誤的德育方法表明了家校需要互動在農村，多數(shù)家長思想、文化素質較低，不能很好履行對了女教育的責任。他們普遍缺乏最基本的家庭徳育知識，家庭教育方式簡單粗

6、暴。調查顯示，真止認識到口己對了女教育負有責任，并能較好地擔當起這一責任的農戶只占26%。即使如此，他們身上也普遍存在著用物質刺激和打罵的方式教育孩子，在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自C的行為會給孩子帶來怎樣的影響，從而大大地削弱了學校徳育的成效。應對策略針對上述現(xiàn)狀，筆者所在學校進行了如下嘗試：在學校主導下，聯(lián)合家長，通過家?；觼韺崿F(xiàn)家校共育之口的。這里所說的“家校互動”，我把它定位在信息互通、師長互訪和家?；ブ齻€方面：信息互通指的是家長和學校教師間能暢通無阻地了解到對方所耍向已方傳遞的信息或自己想要從對方獲得的

7、信息；師長互訪則是指教師和家長結對，通過教師上門家訪或家長主動到學校咨詢以及借助屯話、信函等媒介等方式，進行交流溝通的工作形式；家校互助就是學校通過給家長以家庭教育主題培訓的方式給予幫助，家長內部則通過自己的現(xiàn)身說法，言傳身教相互影響，共同促進，以鞏固學校教育成效，并減輕學校教育工作的負擔工作方法。其具體的操作如下：1.遵循“對事不對人”的原則，通過調查分析，確選有必要互通的信息。人是各種社會關系的總和，學生的品德行為也應是各種社會矛盾物化的具體表象。家校間的溝通，旨在解決社會生活中的矛盾，為學生品德發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境，而不是要判罰某個學生。所以筆者所關注的

8、主要是學生某一階段在不同場合的表現(xiàn)，以及引發(fā)這些表現(xiàn)