預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決策略

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1、預(yù)習(xí)屮存在的問(wèn)題及解決策略——預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成第一階段小結(jié)預(yù)習(xí)是指教師在新課探究之前讓學(xué)牛預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識(shí)，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體必須自己閱讀教材、查找資料、思考?xì)w納、練習(xí)等。預(yù)習(xí)能使學(xué)生□覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。在“自主、互助”學(xué)習(xí)型課堂中，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，是提高學(xué)習(xí)效率，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有力保障。一、課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間與課時(shí)之間存在嚴(yán)重的矛盾，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)已冇充分的認(rèn)識(shí)

2、，通過(guò)不同方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然而，并不是所有的教師都重視引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也不是所有的學(xué)生都養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)前課前預(yù)習(xí)中，仍存在許多不足和誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確。課前教師下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，布置學(xué)生循案學(xué)習(xí)，而事實(shí)上對(duì)學(xué)生該預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)、為什么要預(yù)習(xí)，并沒(méi)冇仔細(xì)琢磨，當(dāng)然也談不上布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，只是讓學(xué)生通過(guò)看教材，完成幾個(gè)簡(jiǎn)單的填空，預(yù)習(xí)質(zhì)量怎樣，無(wú)從知曉。甚至學(xué)生是否預(yù)習(xí)，教師也沒(méi)冇辦法落實(shí)，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋。2、預(yù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)。布置學(xué)生預(yù)習(xí)吋只要求通過(guò)看教材，完成

3、簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，而不要求查閱與本課題有關(guān)的其他資料。預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?xì)w納，更沒(méi)冇來(lái)自與生活的鏈接。因?yàn)轭A(yù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，使得預(yù)習(xí)缺乏針對(duì)性，制約了學(xué)生的思維。3、預(yù)習(xí)形式缺乏變化。教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，內(nèi)容基木是III知回顧和新知預(yù)習(xí)兩部分內(nèi)容,形式一般也是填空題與思考題，較少涉及質(zhì)疑問(wèn)難和開(kāi)放性問(wèn)題，更談不上通過(guò)一些冇趣的活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)或促進(jìn)預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)既沒(méi)有學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，也沒(méi)有靈活多樣的形式，學(xué)生缺乏興趣。這種預(yù)習(xí)，教師是設(shè)置式樣，學(xué)生是應(yīng)付了事，收效甚微。4、預(yù)習(xí)缺少方法指導(dǎo)。預(yù)習(xí)也是

4、一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，既然是活動(dòng)就要冇方法的指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)探究、物質(zhì)的變化與性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)、元素化合物等，不同的內(nèi)容都冇自己的預(yù)習(xí)規(guī)律，這就需要教師通過(guò)一定的形式，就預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的方向等進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，使學(xué)生形成自學(xué)能力，以后遇到同類知識(shí)就可以自主獨(dú)立預(yù)習(xí)。二、解決的策略及方法1.課前預(yù)習(xí)的基本要求要解決以上問(wèn)題，課前預(yù)習(xí)要求教師在備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。課前延仲的

5、預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：(1)基礎(chǔ)性。緊扌II課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。(2)適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適屮，讓絕大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上基本的內(nèi)容。(3)適量性。耍求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容耍適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)以內(nèi)。堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生口主支配時(shí)間的一種手段。1.解決的策略及方法(1)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。利用預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前教師依據(jù)本節(jié)知識(shí)目標(biāo)及歷年熱點(diǎn)考題，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)捉綱，然后引導(dǎo)學(xué)生寫

6、出預(yù)習(xí)屮的收獲即本節(jié)重難點(diǎn)，最后讓學(xué)生集體交流預(yù)習(xí)體會(huì)，互相評(píng)點(diǎn)，互相促進(jìn)。根據(jù)不同的課題，預(yù)習(xí)提綱的形式可以不同?？梢允钦n前教師根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)的系統(tǒng)性，分清主次、重點(diǎn)和難點(diǎn)，列出提綱，提出問(wèn)題，讓學(xué)生依綱預(yù)習(xí)。為學(xué)生閱讀課木、思考問(wèn)題提供了線索，指明了自學(xué)的方向，暗示出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣。還可以將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題(即把課本問(wèn)題化)，讓學(xué)生帶著習(xí)題屮的疑問(wèn)去閱讀課本。教師要選取與本節(jié)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系比較大的習(xí)題，冃應(yīng)用合適的梯度，并要具有啟發(fā)性，但不宜過(guò)難。(2)使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)

7、題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。預(yù)習(xí)成敗的關(guān)鍵，就是能夠獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程屮，只知道“是什么”，很少思考“為什么”，有的是不知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的是不善于提出問(wèn)題，不愿意思考，有的也不知道怎么去思考。這類學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是淺層次的，常常是“水過(guò)地皮濕”，課堂內(nèi)跟不上教師的點(diǎn)撥思路。要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，就要指導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的方法，使學(xué)生多一點(diǎn)問(wèn)題的意識(shí)。(3)運(yùn)用評(píng)價(jià)作用，激勵(lì)預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)本身是一種口主學(xué)習(xí)的行為，在這種行為習(xí)慣養(yǎng)成之前是沒(méi)有多少怎趣的，行為的堅(jiān)持需要教師的激勵(lì)。這種激

8、勵(lì)在于對(duì)預(yù)習(xí)的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)案，要做到有效落實(shí)。對(duì)于學(xué)案，課前教師可抽杳批閱，每個(gè)小組抽閱一份。對(duì)于完成好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于一些完成不到位的要進(jìn)行方法指導(dǎo)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課上通過(guò)小組交流討論、展示，教師再針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)屮在疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題給予點(diǎn)撥。比如：對(duì)學(xué)生能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度分析，能設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，這時(shí)教師要及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，