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《高校寫作課教學(xué)改革策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高校寫作課教學(xué)改革策暁摘要：高校大學(xué)生寫作能力日漸弱化，原因既冇對學(xué)生主體性的忽略，也有課程定位不明確造成的寫作教學(xué)淡化。人學(xué)寫作教學(xué)課程應(yīng)重塑學(xué)生的寫作理念、創(chuàng)新寫作模式、改變評(píng)改方式，從而提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：大學(xué)寫作課教學(xué)策略寫作理念寫作模式引言近年來，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對高等院校學(xué)生的綜合能力要求也越來越高，這使得越來越多的高校學(xué)生更加關(guān)注自身寫作能力的培養(yǎng)與提高。不能否認(rèn)，由于各種原因，不管是上大學(xué)前還是上大學(xué)后，有寫作能力的人并不多。根據(jù)我們對首都體育學(xué)院全校選修課《大學(xué)寫作》學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“無話可說”“不知從何說起”“害怕寫作”的現(xiàn)象普遍存在。探究其
2、原因，既有對學(xué)生主體性的忽略而帶來的學(xué)生寫作索質(zhì)和能力的弱化，也有寫作課在課堂體系和課堂結(jié)構(gòu)定位中的不明確而造成的寫作教學(xué)淡化［1］。一、當(dāng)下高等院校大學(xué)生寫作現(xiàn)狀時(shí)下娛樂文化的盛行與浮躁的社會(huì)現(xiàn)象，使得我們的學(xué)生似乎沒有閑情逸致安下心來從基礎(chǔ)學(xué)起，大部分學(xué)生缺少理論興趣、思辨能力和學(xué)習(xí)熱情。我們的寫作教學(xué)也面臨困境，寫作課沒有得到足夠的重視，許多院校在四年的學(xué)制中可能只開設(shè)1-2個(gè)學(xué)期的寫作課程，這些課程多以講授為主，注重傳授寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力。這樣的寫作教學(xué)主要有如卜?弊端：(1)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作，導(dǎo)致學(xué)牛寫作范圍狹窄、寫作對象單一，損害了學(xué)生寫作的樂趣
3、；(2)教學(xué)以機(jī)械模仿為主,導(dǎo)致公式化寫作，壓抑了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，不利于學(xué)生寫作意識(shí)的形成;(3)教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用，缺少對學(xué)生創(chuàng)造力和批判思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫作、寫作水平低。二、轉(zhuǎn)變高等院校寫作教學(xué)觀念寫作教師的主要任務(wù)是教授學(xué)生實(shí)用的寫作技能，還是培養(yǎng)他們的寫作能力，從而引導(dǎo)他們探索寫作的社會(huì)政治功能？歷史上出現(xiàn)的各種寫作流派，如自由表達(dá)派(theexpressionistapproach)>控制作文(controlledcomposition)>現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)修辭派(current-traditionalrhetoric)>過程寫作(theprocessappro
4、ach)和學(xué)術(shù)寫作(writingforacademicpurposes)等，都反映出對寫作的個(gè)人與社會(huì)功能的不同重視程度。近年來，教育的個(gè)人發(fā)展功能正不斷得到加強(qiáng)［2］。這種個(gè)人功能不僅是表達(dá)個(gè)人情感，更重要的是從學(xué)生的個(gè)人興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的丿力史和文化定位。因此，大學(xué)寫作課應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的寫作教學(xué)方式，以滿足寫作者的個(gè)人和文化表達(dá)的需求［3］。創(chuàng)新大學(xué)寫作教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，勢在必行。三、創(chuàng)新高等院校寫作教學(xué)策略(一)重塑學(xué)生的寫作理念，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能學(xué)生面臨的很大障礙是理念的障礙和寫作興趣的缺失。由于寫作教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，壓抑了學(xué)生寫作的樂趣
5、和個(gè)性化表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，從而影響了他們的寫作能力。作為教師，必須讓學(xué)生意識(shí)到他們冇希望冇潛力改變壓抑的現(xiàn)狀，一旦他們認(rèn)識(shí)到自己的潛能，便能成為真正的具有自我意識(shí)的人［4］。因此，重塑學(xué)生的寫作理念很有必耍。針對所在院校的大學(xué)生，我們首先澄清了一些關(guān)于寫作的模糊認(rèn)識(shí)，其次，我們把提高學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作潛能放在了教學(xué)的首位。美國人本主義心理學(xué)家羅杰思（C.R.Rogeres）認(rèn)為:“在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要清楚教學(xué)的基本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在教師幫助下激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值和態(tài)度體系,從而使學(xué)習(xí)者能夠自己教育自己，最終
6、把他們培養(yǎng)成為人格充分發(fā)揮作用的人以基礎(chǔ)文體寫作為例，我們曾以“留白”為題，從“中國書法和國畫講究留有恰當(dāng)?shù)目瞻住闭f起，探討了“人生也需要留白”的話題；寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了冇針對性的《大學(xué)牛消費(fèi)調(diào)查》《關(guān)于何種原因引起大學(xué)生心理障礙的調(diào)查報(bào)告》等，這種寫作過程既能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，也能引導(dǎo)學(xué)生口我反思與批判［5］。（-）針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用分階段寫作筆者針對所在院校的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，按照一學(xué)期教學(xué)的時(shí)間長度，將教學(xué)分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1-5周），講授寫作的基礎(chǔ)理論，以自由寫作為主，旨在激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)自信心；第二個(gè)階段（6-10周）,講授基礎(chǔ)
7、文體寫作，主要關(guān)注議論文的寫作，發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造力；第三個(gè)階段（11-14周），講授應(yīng)用文休，訓(xùn)練應(yīng)用文體的寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；第四個(gè)階段（15-18周），講授學(xué)術(shù)論文,培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力。四個(gè)環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，通過寫作，使學(xué)生主動(dòng)完成對寫作理論知識(shí)的建構(gòu)，在教學(xué)過程中特別注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、促進(jìn)個(gè)人風(fēng)格和個(gè)性化思想的形成和發(fā)展。以畢業(yè)論文寫作為例，我們鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中針對自己不同的專業(yè)方向與興趣特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略
