教師專業(yè)認(rèn)同研究

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1、［摘要］:教師專業(yè)認(rèn)同是指教師個人或群體在教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐過程中逐步形成的對自己身為教師的理解與看法，是教師對“我是誰:“我該怎么做;“我為什么要這么做”的認(rèn)知和思考，并將這些認(rèn)知、思考滲透內(nèi)化到日常的教育教學(xué)價值觀、教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐行為中的過程。它具有持續(xù)性、多元性、交互性、主體性的特點(diǎn)。它的影響因素有：個人特質(zhì)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、重要他人、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論、學(xué)校景觀和學(xué)生特征。促進(jìn)教師專業(yè)認(rèn)同發(fā)展應(yīng)做到以下三點(diǎn)：注重教師專業(yè)認(rèn)同意識問題的激發(fā)；加強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)同情感方面的培養(yǎng)；關(guān)注教師專業(yè)認(rèn)同行為層面的落實(shí)。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)認(rèn)同教師專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)教師專業(yè)認(rèn)同的

2、影響因素策略專業(yè)認(rèn)同對于每個專業(yè)領(lǐng)域中的人來說都很重要，也很必要。人們只有從心底認(rèn)同自己所從爭的工作，才能夠全身心地投入最大的熱情與能量，無所保留地發(fā)揮出更大的實(shí)力。教師職業(yè)是一個與心靈交流的職業(yè)，尤其需要激情與創(chuàng)造性，不管吐界如何變化，教育是個永恒的主題，而教師永遠(yuǎn)是這個主題當(dāng)中的主角，他們承載著國家與民族的期望。各國實(shí)踐反復(fù)證明，教育改革耍取得成功，關(guān)鍵在于教師主動、積極地投入到改革當(dāng)中；教育質(zhì)量耍提高，關(guān)鍵在丁?教師全身心地將口己的才智貢獻(xiàn)給育人的事業(yè)。教師專業(yè)認(rèn)同作為教師實(shí)現(xiàn)口我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是教師專業(yè)發(fā)展及其實(shí)踐的核心⑴。一、教師專業(yè)認(rèn)同的

3、內(nèi)涵及特點(diǎn)(-)教師專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵教師專業(yè)認(rèn)同是指教師個人或群體在教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐過程中逐步形成的對自己身為教師的理解與看法，是教師對“我是誰”、“我該怎么做”、“我為什么要這么做”的認(rèn)知和思考，并將這些認(rèn)知、思考滲透內(nèi)化到H常的教育教學(xué)價值觀、教育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐行為中的過程⑵。從本質(zhì)上說，教師專業(yè)認(rèn)同是教師這一專業(yè)逐步社會化、專業(yè)化和成熟化的發(fā)展過程，是教師個人藉山與社會文化不斷地接觸而逐漸學(xué)習(xí)成為一名教師(tobeateacher)的過程,也是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我反思、感知口我角色、形成和建構(gòu)自己作為一名教師的理解和意義的過程。它對于教師理解口己的工

4、作情境、賦予意義并采取積極有效的行動有著十分重要的意義。(二)教師專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)貝加徳等綜合和關(guān)研究指出，教師專業(yè)認(rèn)同的形貌有以下特點(diǎn)⑶：1、持續(xù)性教師專業(yè)認(rèn)同是一個不斷進(jìn)行著的對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋和再解釋的過程。教師專業(yè)認(rèn)同形成不僅是對“此刻我是一個怎樣的老師？”問題的回答，而且還是對“我想成為什么樣的老師？”的問題的冋答。2、交互性教師左業(yè)認(rèn)同既受環(huán)境影響，又具有個人特征。社會的要求、他人的觀念和期望影響教師認(rèn)同的形成。但是，教師個體更多的是基丁口己的價值和意義系統(tǒng)對外在的規(guī)范進(jìn)行調(diào)整，形成個人化的認(rèn)同，發(fā)展口己的教學(xué)文化。3、多元性教師專業(yè)認(rèn)同包插多項(xiàng)次認(rèn)

5、同，是各種認(rèn)同的相互調(diào)和。這些次認(rèn)同可能和諧一致，也可能不和諧一致。在最初的教師訓(xùn)練屮，新任教師常常會經(jīng)歷這種沖突。4、主體性教師專業(yè)認(rèn)同是教師口主建構(gòu)出來的，一方面主動參與社會交往和對話，廣泛接觸各種資源;另一方面通過積極地反思,對自己既有的認(rèn)同進(jìn)行檢視，不斷修正或重構(gòu)自己的認(rèn)同。二、教師專業(yè)認(rèn)同的影響因素（-）個人特質(zhì)教師專業(yè)認(rèn)同與個人特質(zhì)之間是有關(guān)系的。紐曼認(rèn)為教師的自我認(rèn)同包括教帥的自我形彖、自尊等都與教師本身的人格特質(zhì)有密切的關(guān)系，個人選擇扮演的角色、采取的價值觀以及自我的投射都影響著在工作職場及社會情境中的表現(xiàn)。Lipka認(rèn)為比較其他職業(yè)，教師

6、對自己的了解以及對于自己有很好的感覺，是做好教師工作的要求Z-。古徳森認(rèn)為新任教師專業(yè)認(rèn)同的形成過程與其個性密切相關(guān)，在形成過程中，積極主動的態(tài)度尤為重要。（-）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)教師之所以形成不同的認(rèn)同傾向，與個人經(jīng)歷及體驗(yàn)有關(guān)。瑞農(nóng)發(fā)現(xiàn)，人學(xué)前的學(xué)生經(jīng)歷是形成教師口我的主要因素，來口學(xué)?？谖业恼J(rèn)同會主導(dǎo)教師的專業(yè)認(rèn)同⑷。努里斯対準(zhǔn)教師的傳記研究指出，準(zhǔn)教師認(rèn)為他們的教學(xué)和實(shí)踐，部分是由他們先前的經(jīng)歷塑造的。準(zhǔn)教師參加教師教育項(xiàng)1=1時并不像空瓶子那樣等待著被裝入適合教師的技術(shù)、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兗航邮芰伺c生命等長的“教師教育”。教師的社會化在教師還是易接受事物

7、的小學(xué)生時，對其經(jīng)歷的特定教學(xué)模式的觀察和內(nèi)化中己經(jīng)發(fā)生⑸。（三）重要他人教師在成為教師過稈中遇到的至要他人對教師專業(yè)認(rèn)同的形成具有重要意義。康奈利指出，教師自我是在包括師范生和師資培冇機(jī)構(gòu)的整個社會情境中建構(gòu)的。除職前專業(yè)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練課程之外，師資培育教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教授、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師、甚至是同伴，對教師專業(yè)認(rèn)同都冇著相當(dāng)大的意義。在準(zhǔn)教師了解教學(xué)的意義和對作為教師的自己的理解中時，先前的教師（或他們的教學(xué)）被看作是“參考的框架”。（四）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)職前專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師經(jīng)驗(yàn)、新任教師經(jīng)驗(yàn)以及在教職中累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都是認(rèn)同的重耍來源。（五）教育理論教育理

8、論對于教師專業(yè)認(rèn)同的形成也有重要意義，它是個體作為教師的教育愿呆的