淺談培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

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1、淺談培養(yǎng)學(xué)生的地理思維【摘要】我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過(guò)的地理這門學(xué)科，大部分高中生也依III沒(méi)冇形成相應(yīng)的地理思維。地理思維的薄弱或欠缺導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)接受能力下降，學(xué)習(xí)效率持續(xù)走低。所以，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生的地理思維作為教學(xué)璽點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】高屮地理思維培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力隨著新課程的改革，培養(yǎng)人的全面索質(zhì)成為現(xiàn)階段的一種新型的教育觀。高中階段以往的文理分科現(xiàn)象已經(jīng)逐漸消失，這使得高中生的知識(shí)面變得更加的廣泛，知識(shí)視野也有所擴(kuò)大。但在一定程度上來(lái)說(shuō)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科冃也相應(yīng)增加，教學(xué)總體時(shí)間不變的前提下每一門學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中所分配教學(xué)吋間和對(duì)減少。

2、這對(duì)于語(yǔ)數(shù)外這一類原本就占課吋較多的科ri來(lái)說(shuō)，影響會(huì)和對(duì)較小，但對(duì)于地理這一類V科來(lái)說(shuō)，學(xué)時(shí)的變化會(huì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃造成巨大的彩響。教師授課時(shí)間的減少必然導(dǎo)致學(xué)牛白學(xué)內(nèi)容的增加，對(duì)學(xué)生的H學(xué)能力的要求也就相應(yīng)提高。而對(duì)于地理這樣一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程屮原木就存在一定的難度，如果學(xué)生在思維上還未進(jìn)入正軌，則會(huì)導(dǎo)致使得學(xué)生的自學(xué)效率呈現(xiàn)雪上加霜的狀況。因此塑造相應(yīng)的學(xué)科思維是學(xué)好地理這門課程的根木所在。這就更加需要教師在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生地理思維的欠缺程度，從而冇針對(duì)性地幫助學(xué)生建立起地理思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力和吸收效率。一、學(xué)生地理思維

3、欠缺的表現(xiàn)在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)科冃z中，地理是一個(gè)比較特殊的存在。地理是一門感性思維和理性思維兼具的學(xué)科，對(duì)■于學(xué)生發(fā)散思維能力和抽象邏輯思維能力都有著一定的要求，因此學(xué)牛?在學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造地理思維的難度相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較大。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)初中階段地理知識(shí)的累積，但大部分高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中還明顯缺乏相應(yīng)的學(xué)科思維模式。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋明確學(xué)牛地理思維缺乏的表現(xiàn)，從而對(duì)癥下藥幫助學(xué)牛解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。（一）學(xué)科認(rèn)識(shí)存在謀區(qū)相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外科ri來(lái)說(shuō)，地理在高考屮所占的分值相對(duì)較小，因此處于分?jǐn)?shù)最大化的利益考量,很多學(xué)校在課時(shí)安排

4、上也會(huì)偏向于語(yǔ)數(shù)外科目。并且地理這門科學(xué)的特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)難度較人，因此相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)牛往往需要花費(fèi)更多的精力才能實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)水平的顯著性捉高。因此，基于以上兩個(gè)方面的原因，學(xué)生在心理上會(huì)白然而然的產(chǎn)牛?地理分?jǐn)?shù)很難提高的想法，即使學(xué)不好也拉不開太人分?jǐn)?shù)差距的想法，這就導(dǎo)致學(xué)牛在學(xué)習(xí)過(guò)程屮往往對(duì)地理采取放任政策，只是保證最基本的學(xué)習(xí)時(shí)間，空余時(shí)間往往都用來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)理化等客觀性占主導(dǎo)的學(xué)科。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的地理思維能力不僅得不到鍛煉而且連最基本的保障也會(huì)失去，如此惡性循環(huán)，學(xué)生在地理成績(jī)的進(jìn)步町謂是天方夜譚。（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)確我在教學(xué)過(guò)程中曾對(duì)我所教授

5、的兒個(gè)班級(jí)的學(xué)生針對(duì)地理這門學(xué)科做過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，百分之八十的學(xué)生認(rèn)為ti己在地理學(xué)習(xí)過(guò)程屮需要加強(qiáng)的是偏理性知識(shí)部分。但我通過(guò)日常和階段性檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程屮呈現(xiàn)計(jì)算或者看圖方面的錯(cuò)謀，不少學(xué)生真止丟分的部分反而是理論知識(shí)的解答方面。這個(gè)調(diào)查從一定程度上說(shuō)明不少學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程屮對(duì)于口身的學(xué)科缺陷定位不明確，甚至是出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)力點(diǎn)出現(xiàn)偏差,從而造成時(shí)間和經(jīng)歷的浪費(fèi)。（三）知識(shí)綜合運(yùn)用能力欠缺高屮地理教材內(nèi)容在結(jié)構(gòu)性上更加嚴(yán)謹(jǐn)，各個(gè)章節(jié)所涉及的知識(shí)z間往往具有密切的聯(lián)系。而高考中知識(shí)的考察也是從總體

6、的角度出發(fā)，而不是單一地進(jìn)行，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，但通過(guò)以往的教學(xué)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生顯然不具備這種能力。學(xué)牛山于興趣或天賦方面的原因往往対于某一章節(jié)的內(nèi)容掌握較為充分，但與之相對(duì)應(yīng)的部分掌握效果卻不如盡人意，這就導(dǎo)致學(xué)牛在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)斷裂帶。如果考試中出現(xiàn)涉及多方而的問(wèn)題吋，學(xué)牛就容易因?yàn)槟骋环窖嬖诙贪宥鴮?dǎo)致整個(gè)題目的得分過(guò)低。二、地理思維的塑造方式高中地理教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，需要學(xué)牛掌握的信息量較大，有限的課時(shí)只能支槨教師講完基本的理論知識(shí)，因此學(xué)牛?在高中階段必須具備一定的口主學(xué)習(xí)能力，而地理思維的建立可以拓展學(xué)牛的思維廣度和

7、深度，從而提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生逐漸脫離教師的扶持而自主站立。（一）明確學(xué)科學(xué)習(xí)1=1標(biāo)學(xué)生要想學(xué)好一門科冃，首要的任務(wù)就是對(duì)這門學(xué)科有一個(gè)清晰的了解和剖析，明白這門學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在，才能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化。地理這門學(xué)科所涉及的知識(shí)貝有一定的復(fù)雜性，因此僅僅依靠學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)基本上是很難的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程屮利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)惜況進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的定位，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)程屮一步步打好地理基礎(chǔ)，為W?造地理思維創(chuàng)能夠造條件。（-）理論與實(shí)際