基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略余海珍

《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略余海珍》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略余海珍關(guān)鍵詞：英語；核心索養(yǎng)；教學(xué)策略《屮國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》（以下簡稱“征求意見稿”）對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，就是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。那么，英語作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些方面內(nèi)容？課堂教學(xué)屮該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些都是值得研究的問題。一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。很多英語教學(xué)專家在談到英語學(xué)科核心素養(yǎng)時有各自

2、的見地。中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學(xué)生英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”專題講座屮提到，英語核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面,即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認(rèn)知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包描的內(nèi)容。龔亞夫還認(rèn)為，中小學(xué)英語教育應(yīng)改變單純以語言運用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計多元的目標(biāo)，女「社會文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語言交流目標(biāo)”，把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方

3、面的價值。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。根據(jù)以上學(xué)者的觀點，并結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》設(shè)定的課程冃標(biāo)，認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個方面（語

4、言能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個關(guān)鍵（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度）。語言能力、思維品質(zhì)、文化意識互為影響，互相支撐，共同作用。學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度貫穿于英語教學(xué)的始終，為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識“保駕護(hù)航”，同時這三個方面又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高，最終對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。（-）三個方面1語言能力語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石，沒有語言知識的鋪墊，就無法實現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯

5、等，它是語言能力的載體，是形成語言理解（聽、讀、譯）和語言表達(dá)（說、寫、譯）的途徑。語言各技能相互依托、共同促進(jìn)。語言理解是對語言知識和語言技能的一種內(nèi)化，而語言表達(dá)則是在語言知識、語言技能、語言理解基礎(chǔ)上的最終輸出。2.思維品質(zhì)思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，主要指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補會給學(xué)習(xí)者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野，為形成良好的文化意識打下堅

6、實基礎(chǔ)。3.文化意識文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質(zhì)上的突破。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等。任何語言都有豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語語言知識的理解和使用，有利于在加深對本國文化的理解與認(rèn)識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)世界意識，最終具備面向世界的國際視野。（二）兩個關(guān)鍵1.學(xué)習(xí)能力一般來說，學(xué)習(xí)能力就是有效運用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，

7、學(xué)習(xí)能力是其他素養(yǎng)的“催化劑”。二、情感態(tài)度在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，情感態(tài)度是其他素養(yǎng)的“潤滑劑”。人的發(fā)展是自我發(fā)展，它不是靠教育直接發(fā)生，特別是在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成長發(fā)展靠的是來自于與情感態(tài)度緊密相連的動機(jī)。只有調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)生才有發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在課堂教學(xué)中，師生間的“情感態(tài)度”達(dá)到和諧共鳴，才能創(chuàng)造出課堂活力。三、基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)策略。在英語課堂教學(xué)中，為了促成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以從以下幾個方面展開。（一）、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的語言能力建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，

8、可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而