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《黑龍江省高校籃球教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、黑龍江省高校籃球教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策摘要：對黑龍江省高?；@球教學現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)影響高?；@球教學基本目標實現(xiàn)的主要因素有：教學管理水平；體育教學設施的配置；教學內容的安排。文章針對這些影響因素提出了相應的改革策略，即不斷提髙高校體育教學管理水平，強化管理的統(tǒng)籌性和及時性；確立正確的體育教育觀，將課堂學習與終生體育結合起來，處理好知識、技能與主動應用之間的關系，確保終生受益；重視體育課程的更新與教學模式的創(chuàng)新；構建合理的考核評價方式，激發(fā)學生的體育興趣；不斷提高體育教師的綜合素質。關鍵詞：高校體育
2、；籃球教學；發(fā)展；對策中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008-2808(2012)02-0097-04籃球教學是高校體育教學的基本內容，是完成學校體育目標的主要途徑，是一門通過合理的體育教學和科學的體育鍛煉，達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共選項課程。如何充分發(fā)揮籃球教育的整體功能，是當前高校體育教學面臨的一個重大課題?；@球運動在我國高校開展十分普及，它不僅是高等院校體育教學的一項主要內容，也是廣大學生課余體育鍛煉最喜愛的運動項目之一。有資料表明：大學生從事的體育活
3、動中籃球運動占75%以上。隨著近幾年高校體育改革不斷深入，黑龍江省多所高校將籃球課程納入了省、校級精品課建設計劃，但在建設過程中，如何依據高校體育發(fā)展需求，進行切實可行的籃球教學改革，是新時期高校體育教學所面臨的新問題。文章采用文獻資料法、調查法等，對黑龍江省普通高?；@球教學中存在的問題、制約因素進行分析，探討其發(fā)展的對策，以期為進一步提升籃球教學水平提供借鑒。1黑龍江省高校籃球教學現(xiàn)狀1.1課程設置與教學模式缺乏創(chuàng)新觀念我國高校課程體系的基本框架形成于20世紀50年代全面學習蘇聯(lián)的時期，盡管幾十
4、年來不斷進行改革，但原有模式的束縛和影響仍然存在。通過調查和資料查詢發(fā)現(xiàn)，目前,我省多數學校堅持"以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，以增強學生體質”的傳統(tǒng)教學觀。高?；@球教改工作還是未能改變以技術教學為中心的舊格局，結果只能使學生獲得模仿動作的能力，輕視了學生的獨立思維能力，而不能培養(yǎng)獨立鍛煉身體的能力。盡管許多教師也提出了需要重視對大學生體育意識、體育能力、體育習慣等的培養(yǎng)，但缺乏有效的做法。當前，學生輕視體育課現(xiàn)象依然沒有得到有效解決。目前，在高?；@球教學內容的設置上與中學區(qū)別不大，重
5、復累贅，缺乏新意。即使通過改革探索，如實行“俱樂部制”、“三自教學”等，也僅僅是活躍了教學組織形式，并沒有觸及并解決深層弊端。這些弊端主要體現(xiàn)在：(1)將傳授技能、提高運動能力和水平作為教學的重點，忽視了學校籃球的基本特征以及教學主體心理與生理同步發(fā)展的基本要求。(2)重視結果評價，主要針對動作好壞進行絕對評價,忽視了個性差異和特點，不能真實反映出對學生的評價［1］。(3)教學中的體育與生活中的體育鍛煉差別很大，使學生無法如愿以償的從事自己所鐘愛的運動項目的學習和鍛煉。從而限制學生進行體育鍛煉的積
6、極性。1.2部分體育教師綜合素養(yǎng)有待提高目前，各高校體育課教學的指導思想大部分仍然以“促進學生身體健康”和“掌握運動技能”作為體育課教學的首要指導思想，分別占到總比例的20%以上［2］?；@球本來是一門活潑、有趣，讓學生天性得以自由張揚的科目，但在走訪中發(fā)現(xiàn)，在籃球教學中有相當數量的教師對教學的理解存在著較大的差異，甚至有些觀點是完全對立的。如在授課內容安排上，許多教師堅持以技術教學為主線，強調技術動作的規(guī)范化等，使籃球課教學變成了訓練課，致使許多學生感到枯燥。大學時代是獨立活動能力和創(chuàng)造性相對活躍
7、的時期，陳舊而單一的體育教學對于喜歡接受新鮮事物的大學生群體來講無疑是一種壓抑和束縛，學生對單調枯燥的運動方式極易產生厭煩情緒。1.3教學評價內容與標準過于單一通過對哈爾濱師范大學等9所學校問卷結果表明，在高?；@球教學中，學生的學習成績評價內容包括：出勤和表現(xiàn)、理論、技術能力考核等，有2所學校加入素質能力考核。在技術能力考核中，最低權重占50分。由此可見，教師依然把學生掌握技術情況作為主要的考核依據，強調動作的規(guī)范性，競技運動特征依然突出。這種做法強調了對大學生的學習行為的量化的客觀性和絕對的公平
8、性，忽略了大學生之間由于遺傳因素、后天學習過程中所形成的個體差異；忽視了學習過程努力程度的評價。體育成績的評定只注重身體素質和運動能力考核，競技成分過大，具有一定的局限性和片面性，而且評價的內容標準不科學。這樣的評價方式扼殺了不少大學生參與體育課的熱情，對體育教學發(fā)展的負面影響是不言而喻的。實際在體育教學的整個過程中，都是教師與學生的雙邊活動，教師對于學生的考核評價，應將過程性評價和多元化評價相結合［3］。2影響黑龍江省高?；@球教學的主要因素2.1教學管理水平教師的教、學生的學、教
