[精品]物理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略.doc

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1、物理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略物理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略摘要：很多學(xué)生反應(yīng)，中學(xué)物理“老師一講就懂，自己一用就錯，一放就忘”，這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面，缺乏物理的思維方法。本文從學(xué)生的發(fā)展理念出發(fā)，著重探討了物理教師在教學(xué)活動中通過引發(fā)認知沖突、拓展知識外延、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)質(zhì)疑究難、注重實驗設(shè)計和探究討論，使學(xué)生思維的積極性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性得以實現(xiàn)的策略選擇問題。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，是認識的高級階段。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，幫助他

2、們掌握正確的思維方式，是物理教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，在物理教學(xué)中，教師耍充分發(fā)揮物理教學(xué)的啟發(fā)作用，使學(xué)生優(yōu)化思維過程，學(xué)會思維方法，克服思維障礙，促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，使物理教學(xué)真止有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)反常情境，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性1.引發(fā)觀念性認知沖突教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)相“矛盾”的問題情境，打破學(xué)生的思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地去尋求解決物理問題的策略。如對于水的導(dǎo)熱性能，學(xué)生根據(jù)自己的物理“常識”會認為水是熱的良導(dǎo)體，

3、在教學(xué)屮教師可做“沸水養(yǎng)魚”的對比實驗。當給試管加熱直至水燒沸時，產(chǎn)生了反常現(xiàn)彖：魚仍在水中“悠閑”地游動。這一事實極大地沖擊了學(xué)生的物理“常識”，使他們無不積極思考，質(zhì)疑舊的觀點，提出新的看法，探索奧秘所在。2.引發(fā)知識性認知沖突教師在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上，適時地把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認知平衡，挑起學(xué)生的認知沖突。中學(xué)生思維的完整結(jié)構(gòu)已基本形成并趨丁穩(wěn)定，他們的認知結(jié)構(gòu)完全可以接納知識的同化與順應(yīng)。通過創(chuàng)設(shè)知識性認知沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的自主探究意識，有助于引發(fā)學(xué)生借助類比的思想方法逐步完成對

4、新知識的建構(gòu)，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環(huán)屮不斷地豐富、提高和發(fā)展自己的探究思維品質(zhì)。3.引發(fā)應(yīng)用性認知沖突在解決物理應(yīng)用性問題的過程中，教師創(chuàng)設(shè)脫離物理模型的適用條件或忽視物理意義而導(dǎo)致的認知沖突，引領(lǐng)學(xué)生獲得思維沖突體驗，清除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程屮產(chǎn)生的“盲點”O(jiān)在講解庫侖定律的適用條件吋，根據(jù)庫侖定律，點電荷間的相互作用力F二kQlQ2/邊，即相互作用力F與距離r的平方成反比。由此可設(shè)一認知沖突，若純粹從數(shù)學(xué)角度上看，當電荷間距離r-0時，電荷間的作用力F便無窮大了，但事實上，當r—0時，帶電體便不能

5、看作點電荷，公式也不再適用了。面對這一認知沖突，學(xué)生乂陷入深思中，重新思考庫侖定律的適用條件，重新思考什么是點電荷。此時教師點撥，庫侖定律只適用于真空中的點電荷之間，即電荷間的距離必須遠遠大于帶電體的尺寸，就達到事半功倍的效果了。二、抓住事物本質(zhì)，拓展知識外延，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性1.延伸法學(xué)生理解或?qū)嶋H運用概念吋，有時會不自覺地縮小或擴大概念的外延，因而造成錯誤的結(jié)果。在教學(xué)中恰當?shù)貙ξ锢硎录M行延伸、演變，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在弄清物理知識的內(nèi)涵與外延的過程中，進行思維訓(xùn)練。2.演示法教師利用學(xué)牛的形

6、體、實物標本、模型、掛圖等或進行演示實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過觀察因驚嘆結(jié)果的微妙而去質(zhì)疑問難，探索思悟。在進行《機械波的產(chǎn)生》的教學(xué)吋，機械波的形成條件及其傳播特點是教學(xué)的難點。為了讓學(xué)生體驗和感悟機械波，課堂上可以組織學(xué)生模擬連續(xù)的“人浪”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再進一步引導(dǎo)和探究，進行《機械波的產(chǎn)牛:》的學(xué)習(xí)，課堂的難點在不知不覺中就被克服了。3?比較法比較是在頭腦中確定事物共同點與不同點的思維過程。物理中有許多相近的物理概念及規(guī)律，它們既相互聯(lián)系乂相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易將它們之間的

7、關(guān)系簡單化，產(chǎn)生混淆，區(qū)分不清。所以教師應(yīng)加強概念和規(guī)律的辨析，通過異中求同、同中求異、同異綜合等比較方法，引導(dǎo)學(xué)生更全面深刻地認識物理概念及規(guī)律，提高綜合分析能力。三、引導(dǎo)質(zhì)疑究難，打破學(xué)習(xí)定勢，發(fā)展學(xué)生思維的批判性1.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思維品質(zhì)，垂要的是問題情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生提出設(shè)想，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗驗證，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)牛的思維品質(zhì)。2.重視錯例評講進行錯例的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于

8、質(zhì)疑的精神，從本質(zhì)上把握物理過程,從各種復(fù)雜的因素中抓住主要矛盾，實現(xiàn)思維能力的提高。錯例包括兩種：一種是題目本身存在問題；另一?種是表面上正確、實際上錯誤的解題方法或過程。題目本身存在的問題，可能是不存在真實解，也可能是未考慮到特殊情形，還可能是題目本身的描述含有不確定成分等。另一種錯例主要來源于學(xué)生，教師要善于從學(xué)生的回答和解題中發(fā)現(xiàn)各種典型的、隱蔽的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑、論證、剖析。