如何培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力.doc

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1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力和平縣陽明鎮(zhèn)第三小學(xué)　黃簡易要培養(yǎng)出既有淵博的學(xué)識，又有創(chuàng)造能力的新一代建設(shè)者，必須重視學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生想象能力十分豐富，思維很活躍，他們對所學(xué)知識的運用，需要進行多種解答方案的分析、優(yōu)選，對問題的探究都會提出不同的假想，得出不同的見解。例如，讓一年級學(xué)生說出帶有“木”部的字，他們不僅說出“松、機、樹”，還會說出“李、朵、本、休”等字。可見小學(xué)生的思維沒有受到現(xiàn)成答案的束縛，發(fā)散思維處于活躍的狀態(tài)，因此，小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)千方百計地對小學(xué)生發(fā)散思維進行培養(yǎng)，使其發(fā)散思維能力得

2、到發(fā)展。下面我就從語文學(xué)科的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。一、在字詞句教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的能力。字詞教學(xué)是低年級教學(xué)重點。教學(xué)字詞除了能達到“見形而知曉音義，聞音而憶起形義，表義而再現(xiàn)形音”的要求外，還應(yīng)加強發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。比如：練習(xí)給“方、元、青”字加上偏旁部首，看是什么字。練習(xí)前，啟發(fā)學(xué)生加偏旁時可從上、下、左、右的部位進行考慮。學(xué)生就能聯(lián)系舊知識，對字的形體結(jié)構(gòu)進行不同的組合。給“方”字加偏旁后，可以組成“訪、房、芳、放”等字。字詞教學(xué)訓(xùn)練思維還可以進行“一字組多詞”、“換偏旁組新字”等方

3、式，多訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且還鞏固了識字率，提高了識字質(zhì)量。3句子教學(xué)也是低年級教學(xué)重點。在掌握了一定字詞后，學(xué)生要懂得用字詞合成不同的句子來表達意思、闡明見解、交流信息。學(xué)生明確了句子概念以后，可以通過以下訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力：（1）、用詞造句；（2）、補充句子；（3）、擴展簡短的句子。還可以訓(xùn)練用一些詞語組成不同的句子，如：老師寫了“猴子、是、玉米、的、摘下”這幾個詞，學(xué)生思考了一會，老師檢查時發(fā)現(xiàn)組成了以下句子：（1）、猴子摘下的是玉米。（2）、玉米是猴子摘子的。（3）、摘下玉米的是猴子。通過

4、練習(xí)學(xué)生就會明白：同樣的詞語，可以組成不同的句子來表達同樣的意思。二、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生發(fā)散思維能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既可以鞏固和提高識字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)，還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師除了教給學(xué)生一些帶規(guī)律性的閱讀知識外，應(yīng)從文章的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生積極活躍地思維，訓(xùn)練其發(fā)散思維的能力。例如：在教學(xué)，《狐貍和烏鴉》一文時，大部分教師都會讓學(xué)生說說“烏鴉為什么會上狐貍的當(dāng)”，而學(xué)生也基本能從課文中找到答案。這時教師如能啟發(fā)學(xué)生討論“烏鴉應(yīng)該怎樣才不會上狐貍

5、的當(dāng)？”或“烏鴉上當(dāng)后會怎樣想、怎樣做？”3從而使學(xué)生突破課文的禁錮，向獨特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。又如，有位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，針對性地問學(xué)生：賣火柴的小女孩為什么會凍死在街頭？引導(dǎo)學(xué)生思考回答。有學(xué)生說，因為小女孩光頭赤腳在街上賣火柴，太冷了，所以凍死了；有的說，她家里窮，沒有吃的，活活餓死了；有的說，她得不到撫愛，沒人同情幫助，最后死去；還有的說，是這種不合理的社會制度造成的，不推翻這個不合理的社會，小女孩的命運必然是死亡。從中可以看出，學(xué)生的思維得到充分的拓展。然后，教師讓學(xué)生對這些見解進行對比分

6、析，并聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，從而得到了問題的本質(zhì)的正確認(rèn)識。既訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散思維，又從中培養(yǎng)學(xué)生的集中思維，熔兩者于一爐，這樣的訓(xùn)練會使學(xué)生終生受益。三、在作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維能力。小學(xué)生的作文教學(xué)，大多數(shù)教師都感到“頭疼”，雖然語文教材提供了大量的可作仿寫范文，但學(xué)生總是覺得無內(nèi)容可寫，作文枯燥無味。其實主要原因是作文教學(xué)中不重視學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。不管是寫人、寫事、寫景、狀物，都可以從不同的角度和側(cè)面來寫。如：小學(xué)語文教材中寫景的課文，《美麗的小興安嶺》（人教版第五冊）寫我國東北林區(qū)小興安嶺，作者從春

7、、夏、秋、冬一年四季的不同景色去寫它的美、誘人；同樣是寫林區(qū)大興安嶺的《林?！罚ㄈ私贪媸粌裕?，作者主要抓住大興安嶺中的“嶺、林、花”這幾個景物去突出它的美，且美得不空洞。通過對比啟發(fā)，讓學(xué)生知道作文可以用不同的方式去描寫同一種事物、同一景物、同一個人。那么學(xué)生作文就不會千篇一律、人云亦云，定會“八仙過海，各顯神通”。思路打開，作文的興趣就可以激發(fā)起來了。如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的確值得我們廣大語文教師進一步探究與研究。只要教師站住培養(yǎng)未來創(chuàng)造人才的角度，有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的意識，加強對學(xué)生進行發(fā)散思維

8、能力的培養(yǎng)，把它貫穿到教學(xué)中，并有計劃有步驟地長期堅持下去，學(xué)生的發(fā)散思維能力就會得到迅速發(fā)展，發(fā)散思維能力發(fā)展了，一定會促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和提高。　3