發(fā)散思維能力的培養(yǎng).doc

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1、淺談小學一年級數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)磧塄學區(qū)楊建文數(shù)學具有高度抽象,語言特別精確的特點。數(shù)學教學課可以說就是一種思維訓練課。特別在低年級尤為重要,要把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為一項重要任務。  一、培養(yǎng)學生思維的靈活性  遷移是一種學習對另一種學習的影響。在小學數(shù)學教學中,要科學運用遷移規(guī)律,加強對學生基礎知識和基礎技能的訓練,培養(yǎng)學生思維的靈活性?! ∪缭诘谝粌詳?shù)學教材中學生已學了20以內(nèi)的進位加法,像比較9+6()8+6,部分學生可能還要先算出得數(shù)再比較,在這里要教給學生不一定要計算,先去觀察,啟發(fā)思考,

2、學會估算,為以后的估算教學做鋪墊,這樣比較大小的例題很多,再如9+4()9,13-9()13?! 《?、培養(yǎng)學生思維的求異性  求異思維指思維的路徑朝著各種可能的方向擴散,并引出更多的信息,使思維者能從各種設想出發(fā),不拘泥于一個途徑,布局限于既定的理解,盡可能作出合乎條件的多種解答?! ∪?加幾的進位加法,出示9加3,讓學生思考怎么計算。不一定局限于教材中的“湊十法”,只要學生說得正確,都應給予肯定。像這樣發(fā)散性思維有利于拓寬學生的思路?! ∪⑴囵B(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性  小學低年級學生不可能去創(chuàng)造新的知識,培養(yǎng)學生思維是要

3、求學生能在一般解題方法的基礎上另辟蹊徑,尋求獨創(chuàng)解法?! ∪?加5的進位加法,有的學生說不一定用湊十法算,我把5分成1和4,8加1得9,再用9加4得13,因為9加4的知識前面已經(jīng)學過,掌握得比較牢固。對于學生的這種獨創(chuàng)方法也應予以肯定,使學生產(chǎn)生滿足要求感,使其在今后能去獨創(chuàng)思考。  總之,在小學數(shù)學中,教師要十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,從培養(yǎng)思維的靈活性入手,給學生提供更多的創(chuàng)造機會,這是培養(yǎng)人才的前提和基礎。

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